PBL教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

繆章艷

[摘要]本文以《新視野大學(xué)英語第三冊第四單元<美國文化的五大象征>》為例，探討了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)施過程，并通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，為大學(xué)英語教學(xué)提供一個新的參考。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0160-02

新修訂的《大學(xué)英語課程要求》進(jìn)一步界定了大學(xué)英語課程的教學(xué)性質(zhì)：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際和為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”大學(xué)英語是非英語專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，注在幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提升其綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠熟練地用英語進(jìn)行溝通交流，同時(shí)提高其創(chuàng)新意識及分析問題解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、PBL教學(xué)定義

PBL教學(xué)法的特點(diǎn)是將學(xué)生置人真實(shí)的問題情境中，讓學(xué)生通過“任務(wù)驅(qū)動”或“項(xiàng)目驅(qū)動”去自主鉆研，解決問題，學(xué)生在設(shè)置問題解決問題的過程中會逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，增強(qiáng)自主探索能力，進(jìn)而形成自主鉆研，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過這種問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，學(xué)生可將課本中的理論知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。PBL教學(xué)為學(xué)生提供了一個交流合作探索發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在探索，討論解決問題的過程中學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，真切感受到今天課堂上的學(xué)習(xí)是為了將來更好的就業(yè)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、PBL教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

PBL（Problem-Based-Learning）創(chuàng)始人Barrows把PBL定義為“朝向了解或解決問題的工作過程中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程始于問題，而不是從定理，模式，基本概念或其他信息的開始。學(xué)習(xí)和解決問題的過程都是以問題為起點(diǎn)，以問題為核心。”通過對定義的分析可以看出PBL教學(xué)法是以問題為起點(diǎn)，通過搜集資料小組合作尋求解決問題的方法，也即學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，其實(shí)質(zhì)與PBL教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的主動、積極地調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)、知識，有目的、有意識地去探索問題的過程相一致。

（二）實(shí)用主義理論

PBL教學(xué)法也體現(xiàn)了杜威的實(shí)用主義思想。杜威提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷改造”，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分自由的發(fā)展學(xué)生的智慧和性格，形成對社會基本態(tài)度，而不僅僅是傳授知識經(jīng)驗(yàn)，更要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，把課本知識與實(shí)際生活聯(lián)系到一起。PBL教學(xué)就是將學(xué)生放置于一個真實(shí)的問題情境中，通過真實(shí)情境驅(qū)動進(jìn)而展開對問題的探索，它的一個顯著特點(diǎn)就是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，強(qiáng)調(diào)設(shè)置真實(shí)性任務(wù)，通過學(xué)生自主探究，小組合作來解決問題，從而逐步提高解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種循環(huán)解決問題經(jīng)驗(yàn)的形成正體現(xiàn)了“做中學(xué)”過程。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

在PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，將全班分成若干個小組，合作學(xué)習(xí)是解決問題的主要策略之一。所謂的合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，是將2至6名能力，性別各異的學(xué)生組成一個小組，以分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)個人學(xué)習(xí)水平提高的前提下，提高小組集體成績。

三、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

（一）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課前信息搜集、傳遞，課上討論、實(shí)踐來提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于問題和項(xiàng)目來開展教學(xué)：將英語學(xué)習(xí)置入真實(shí)問題情境中，通過問題解決或者項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)來提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（三）強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與自我體驗(yàn)的結(jié)合：注重學(xué)習(xí)者對實(shí)踐活動的反思，鼓勵學(xué)生“選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

（四）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中的因材施教：培養(yǎng)信息搜尋、表達(dá)觀點(diǎn)、溝通協(xié)調(diào)能力，使多種技能和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

正如伍忠杰教授所說的“設(shè)定有意義的任務(wù)，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。”PBL教學(xué)模式本身就是教學(xué)改革的一次探索，其意義在于將外語教學(xué)中的教與學(xué)重新定位，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。

四、PBL教學(xué)設(shè)計(jì)流程

上課前，教師首先要向?qū)W生介紹PBL的概念和采用這種授課模式的優(yōu)勢以及該授課模式的目標(biāo)，說明本課程在該模式下的授課時(shí)間安排及教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和作業(yè)提交及考核考評形式。其次，由教師和學(xué)生一起討論，確定最終項(xiàng)目名稱和解決思路。然后指導(dǎo)學(xué)生分組（6-8人一組），并注意同一小組成員之間的性格，性別的組合，每組選出小組長和信息記錄員并相互留下聯(lián)系方式。最后，教師深入小組，指導(dǎo)學(xué)生把握選題立題的科學(xué)性和可行性、判斷課題的價(jià)值；各小組在充分討論的基礎(chǔ)上確定本單元的項(xiàng)目課題并明確每個學(xué)生需完成的任務(wù)；課堂上，由小組代表上講臺（2-3分鐘，中英文都可以），陳述其選題原因；其他小組及教師對選題提出建議及修改的意見等；課后，由教師和各組代表提出修改意見，各小組討論并完善本組選題，最后由各組學(xué)生代表完成并上交Proposal；教師修改Proposal并輔導(dǎo)，各組完成Proposal終稿，提交計(jì)劃書，結(jié)題報(bào)告，PPT最終稿，個人反思報(bào)告等。

例如：本文以《新視野大學(xué)英語第三冊第四單元<美國文化的五大象征>》為例，具體闡述了PBL教學(xué)案例實(shí)施的具體過程：

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)主題：Five Famous Symbols of American Culture（美國文化的五大象征）。

教學(xué)對象：大二學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)：核心目標(biāo)：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。A.以項(xiàng)目或問題為核心，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真實(shí)任務(wù)。B.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過自主探究，小組合作來解決問題。c.以培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識建立知識結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系為目標(biāo)。

本課以《新視野大學(xué)英語第三冊第四單元》——《美國文化的五大象征》為例，本課講述了美國文化的五大象征：自由女神像，芭比娃娃，《美國哥特式建筑》，野牛鎳幣，山姆大叔。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)：通過課堂活動，讓學(xué)生能夠熟練掌握有關(guān)文化方面的聽說讀寫能力，提升基礎(chǔ)語言技能；技能目標(biāo)：通過開展一系列的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把握文章框架結(jié)構(gòu)及寫作技巧，提升學(xué)生對文章的篇章把握能力；態(tài)度目標(biāo)：總結(jié)各國文化的典型象征，提升對外國文化的鑒賞能力，通過文化對比，培養(yǎng)愛國主義精神。

（二）教學(xué)階段

整個教學(xué)階段分為：1.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)情景，提出問題。2.小組討論，收集資料。（1）通過真實(shí)情景的展示，提出問題。（2）自主學(xué)習(xí)，收集資料。（3）討論。（4）歸納，形成結(jié)論。3.問題解決情況的評價(jià)、反饋、交流、總結(jié)等階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動機(jī)：關(guān)于各國文化象征，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生就這個話題進(jìn)行資料搜集并討論，最終圍繞這一主題以PPT形式上臺呈現(xiàn)并講解。

（2）提出問題：通過截取的視頻欣賞，引導(dǎo)學(xué)生思考，文化對一個民族，國家發(fā)展的重要性。為什么要大力弘揚(yáng)民族文化。

（3）資料收集，討論交流：通過列舉一些與課題相關(guān)問題或線索引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，同時(shí)思考文章框架結(jié)構(gòu)，把握作者寫作思路。通過小組討論，探討美國各個文化象征的背景知識，并提供相關(guān)重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)。

（4）能力拓展：通過對一系列圍繞課文主題問題的思考，激活學(xué)生的已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動其積極主動的參與問題討論，激發(fā)其探索新知識的欲望，鼓勵他們將課本知識與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從多角度、多層面去深入探索問題。

具體教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生搜集具有各國代表性的圖片，引入文化象征的主題（分組搜集，ppt展示）。以視頻形式介紹美國文化背景知識，討論總結(jié)出描述一個國家文化的基本要素（小組合作討論，繪制圖表呈現(xiàn)）。搜集資料將世界主要國家文化代表以此圖表形式呈現(xiàn)（上臺做presentation）掌握文章寫作技巧，并以我國典型文化代表為借鑒進(jìn)行寫作比賽訓(xùn)練。通過學(xué)生對此話題的討論和資料搜集，不斷修正和完善對文化象征這一主題的理解。

結(jié)題展示：在課堂展示環(huán)節(jié)中，每個小組需要聆聽其他組員對本單元課題的匯報(bào)并按照評分標(biāo)準(zhǔn)給其他各小組成果進(jìn)行打分、點(diǎn)評，最后由學(xué)生提交結(jié)題報(bào)告，項(xiàng)目的展示PPY成果以及個人反思報(bào)告等。

五、結(jié)語

在PBL教學(xué)法實(shí)施的過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了探索，搜集資料，提出問題，分析解決問題，整個項(xiàng)目研究解決過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，促使其不斷思考，充分鍛煉了英語交際能力，對問題的綜合分析能力和思辨能力，逐漸從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化；在整個項(xiàng)目實(shí)施的過程中小組討論有助于鍛煉學(xué)生對人際關(guān)系的處理能力，建立相互協(xié)調(diào)，相互尊重而又充滿競爭的和諧氛圍。但是每一單元問題的設(shè)置是PBL教學(xué)效果的成敗關(guān)鍵，需要教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，既要能引發(fā)學(xué)生的興趣，又要能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）