“互聯網+”背景下的高校英語教學轉型

錢亞豐　王晶紅

[摘要]隨著“互聯網+”時代的真正來臨，高校傳統的大學英語教學模式遇到了前所未有的挑戰和機遇。借助于眾多高校轉型的契機，大學英語的課程設置、教材編寫、實踐教學和師資隊伍建設也必將經歷進一步的深化與改革，這也是新媒體時代對現代化大學英語教育的必然要求。

[關鍵詞]互聯網+；英語教學轉型；課程設置

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0148-03

2015年12月16日，第二屆世界互聯網大會在浙江省烏鎮開幕。國家主席習近平出席開幕式并發表主旨為‘強調加強溝通，擴大共識，深化合作，共同構建網絡空間命運共同體演講。在演講中，習主席激昂地講到“縱觀世界文明發展史，人類先后經歷了農業革命、工業革命、信息革命。每一次產業技術革命，都給人類生產生活帶來巨大而深刻的影響。”同時，習主席又指出，“互聯網讓世界變成了‘雞犬之聲相聞的地球村，相隔萬里的人們不再‘老死不相往來。”“現在，以互聯網為代表的信息技術日新月異，引領了社會生產新變革，創造了人類生活新空間，拓展了國家治理新領域，極大提高了人類認識水平，認識世界、改造世界的能力得到了極大提高。”

習主席還指出，“‘十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、“互聯網+”行動計劃，發展積極向上的網絡文化，促進互聯網和經濟社會融合發展。我們的目標，就是要讓互聯網發展成果惠及13億多中國人民，更好造福各國人民。”

事實上，“互聯網+”的概念早就提了出來。2015年3月15日，李克強總理在《政府工作報告》中說，要全面制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新一代互聯網技術與各行各業結合。“互聯網+”便迅速流行開來。7月，國務院發布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，‘互聯網+進一步引起社會廣泛關注，最后成為本年度十大高頻詞匯之一。現在，互聯網正以越來越快的速度與我們的經濟生活融合在一起，特別是與流通領域的融合，包括消費、金融、物流等等。而下一步，“互聯網+”必將進入制造、醫療、健康、教育、交通等多個領域。

在2015年1月召開的全國教育工作會議上，袁貴仁部長就推動部分地方本科高校轉型發展，強調指出：要針對學校改革發展的難點和瓶頸問題，聚焦專業設置、課程教材、實踐教學、師資隊伍等“轉型發展”的關鍵環節和重點領域，主動適應經濟轉型發展、產業升級要求和市場需求，以“對接式”思維，設計和改革本校人才培養的全鏈條，轉型目標要設定在提高學生就業創業能力、整體提升學校服務地方的能力和支撐力、貢獻率上。

從教育部的高校轉型發展到國務院的“互聯網+”行動計劃的提出，再到習近平主席在第二屆互聯網峰會上的重要講話，都為我們現代大學教育的進一步發展指明了方向。伴隨著經濟改革的深化，我們的教育也必將進人深層次的改革。只有這樣，才能為前者源源不斷的提供后備人才。而改革必然需要各種不同樣式的助力和工具，“互聯網+”行動計劃的執行也就成為其中最重要的推動力之一。面對‘互聯網+向其他行業“加載”的機遇，我們的高等教育轉型當然也不可能錯過。恰恰相反，我們還要借助于這一強大的引擎來推動我們的教育改革。

作為各高校教學中必不可少的大學英語這一重要學科，也必然要在大數據背景下和“互聯網+”行動計劃崛起的契機下，借助于高校轉型這一平臺，實現自身的轉型，才能緊跟時代發展的浪潮，為我們的中國特色社會主義建設更好地服務。下面，本人就以大學英語教學改革作為一個點，從課程設置、教材編寫、實踐教學和師資隊伍這四個方面來談一下大學英語教學轉型問題。

一、課程設置

課程這一術語，使用廣泛又具有多重含義。由于價值傾向不同，人們對其認識也就產生了很大的歧義。再加之人們理解角度的不同，導致了對其界定的差異性。由于學校的教育不可能傳遞所有類型的知識，因此，必需根據一定的標準進行選擇。多年以來，我國高校的大學英語教育課程主要分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識原理三大模塊，進一步又區分為必修和選修兩類。在具體的課程設置中，針對這三個模塊的比例關系以及人才培養規格等問題，各個院校間仍然存在著分歧。絕大多數普通院校目前采用的是以2000年制定的《高等學校英語專業教學大綱》為基礎，公共課/通識教育+專業課/專業教育+專業方向選修課/素質、技能拓展課+實踐課程的課程設置模塊。如在專業技能必修課課程設置上，主要是語音、聽力、語法、閱讀、寫作、口語、口/筆譯等；專業技能選修課設置上，大多是視聽說、應用文寫作和外國報刊選讀等。在專業知識必修課課程設置上，主要是英美文學、語言學導論和英語國家概況等；而專業知識選修課也經常是英語小說、散文、戲劇、詩歌、文體學和修辭法等。在相關專業知識原理這一版塊，主要是計算機應用、國際金融概論和國際貿易實務等。這種課程設置在一定的時期確實起到過積極的作用，但是在互聯網技術飛速發展的今天，就有些跟不上時代的步伐了。當然，有的高校在《大綱》外也設置了諸如英語演講與口才或是西方電影欣賞等課程，但比例都相當低。

那么，在大數據背景下，我國的高校英語課程設置要如何轉型呢？

由于歷史或是現實的原因，我國高等教育發展不平衡現象十分突出。在尊重地區差異和學校的學科特色的前提下，大學英語的課程設置開發應該既強調教師的積極參與，又能有效地管理課程設置的實施過程。根據生態學原理把課程設置看作一個動態、開放的生態整體，講究‘兼容、動態、良性的同時，建立一整套個性化、層次化和多元生態化的大學英語課程體系。在這一體系中，各種課程要素相互依存，相互作用，隨著環境變化的同時，保持著其內在的動態平衡。特別是把現代化的網絡技術與課程設置有機結合起來，建立一整套“金字塔式”的課程體系，基礎課、專業課、選修課和拓展課依次而上。同時，在課程設計時必須遵循以下原則：課程各要素間要彼此兼容；充分考慮到資源、時間、教師及學生信念、態度、技能等限制性因素，并要確保課程執行的一致性。只有這樣，才能進一步明確大學英語的學科性質，界定其核心課程，平衡外語技能的訓練和專業知識的傳授，培養合格的英語人才。

二、教材編寫

目前，各高校大學英語教材主要還是以書本+光盤形式出現的居多，某系列當年看來不錯的教材會持續使用幾年甚至于十幾年，從而導致其內容不能與時俱進，也難以滿足數字化教學平臺的要求。因此，“互聯網+”背景下大學英語數字化立體教材的開發也就成為必然。所謂的立體化教材，就是以文字、錄音、多媒體課件、電子教案、網絡課件、學生自主學習系統、資源庫和測試庫、專業網站等形式結合在一起，來支撐大學英語課堂教學。它有利于“創建真實的語境或場景，為學生提供‘有意義交際和實踐的機會”，從不同的視角為學生營造一個比較和分析的空間，充分發揮教師與學生、學生與學生、學生與課件等人際和非人際的互動作用。

三、實踐教學

傳統教育體制下，我們的課堂教學主要是以教師講授為主，學生聽課為輔。雖然‘以學生為主的課堂教學理念的提出由來已久，可在真正地實施上還存在著這樣那樣的困難。數字信息時代的大發展，對傳統的教學模式提出了巨大挑戰的同時，也為高校英語教學實踐改革提供了重要機遇。通過現代化的網絡工具，把學習從課堂上擴展到課常之外，打破時空界限，形成一個真實而非虛擬的立體教學空間，從而真正地實現以教為中心到以學生為本的轉變，達到真正意義上的交互式英語教學。

在具體的教學實踐中，就是要構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式，構建“微信+移動網絡”多元互動學習環境，構建基于微信的英語學習平臺，構建基于移動互聯網的英語教學系。除此之外，我們還可以充分地利用各個大學現有的校內網，把校園網的作用加以擴大。同時，在條件許可的情況下，進行更大程度上的校際聯合。眾所周知，我國的各個大學的發展水平是極端不平衡的。不論是教學硬件方面的校舍建設、實驗室規模等還是軟件方面的師資力量、學科水平等都有著明顯的水平差異。造成這一現象的原因我們不需贅述。但是，通過網絡，名校就可以與普通高校結對子、建立扶助聯盟，就可以克服地域分隔方面的困難，很好地解決普通高校較薄弱環節方面的各種問題，大大的提升其各方面的教學質量。事實上，這一方面，我們已經正在進行，如在各個大學之間移動數字圖書館的建立，就解決了學術資源的共享問題。不僅如此，在條件許可的情況下，國內各高校還可以利用不斷升級的新媒體技術，與國外的知名學府建立合作機制，共享優質教育資源，取長補短。

以前，為了提高學生的口語學習，我們經常組織英語角，鼓勵學生參加。但有的學生卻由于自己的英語水平不高而不敢在同學面前張口。而現在我們可以用各種智能終端，組成口語聊天室，從而幫助一部分學生克服不敢隨意張口說的問題。條件許可的情形下，還可以以班級為單位，與國外同年級的學生建立‘一對一的幫扶對子，在交流中相互學習。

四、師資隊伍

大學轉型和發展的基礎是教師，只有大學教師的轉型才能有效促進大學的轉型。大學教師轉型的目標是確立學術和市場結合的教師倫理道德，面向市場的創新能力，實現學術職業專業化，最終培養一大批具有深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力和具有適應不斷變化的環境的能力創業型大學教師隊伍。

傳統的大學英語教學中，教師只要有較好的英語專業素養，懂得一些多媒體的應用就可以完成授課。但是，隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的教師角色與教師的主體地位被顛覆，教師在英語教學中不僅要“授業解惑”，還要與時俱進地不斷提升個人的信息技術能力，成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情景中的‘腳手架和‘支撐平臺。換言之，就是盡快實現師資隊伍由傳統的“教學型”向現代的“應用型”進行轉型，造就一批業務過硬的‘雙師型大學英語教師。

目前，各高校英語教學師資隊伍建設不足之處主要體現在國內外知名的學者偏少，有國際教育背景的英語教師數量較少，國際性的教師交流不夠頻繁，教師參與社會活動和經濟改革的意識不強等。針對這些情況，以前我們采用的主要措施有開展訪問學者制度，邀請國內外知名的專家學者短期任教或進行學術交流，大學問開展互聘教授、互相開設課程等方式。但受到人力、物力和財力等各方面條件的限制，以上措施的執行很難做到大范圍的展開。現在，在‘互聯網+技術的推廣下，教師們可以利用網絡上種類繁多的慕課、微課和翻轉課堂視頻，自主學習且可以保持終身學習，在為自身隨時‘充電的同時，也可以節省大量的資源，增加師資隊伍建設的質量和效率。

總之，大數據時代的到來，‘互聯網+行動計劃的展開，都為當前的高校大學英語轉型改革提供了平臺。同時，對于大學英語教學方式、教學手段、教學觀念、教師角色等也提出了較大挑戰。在相當部分新升本科高校轉型的時期，多元、動態的專業課程設置，創新的立體化教材編纂，基于多媒體網絡技術的交互式英語教學實踐，創業型大學教師和“雙師型”教師隊伍的建設都是長期而艱巨的工程，需要學校、社會和企業的共同參與。但只要我們腳踏實地，與時俱進，我國的高校轉型就一定會走向成功，我們的大學英語教學也會邁進更廣闊的明天。

（責任編輯：封麗萍）