論聲樂教學中審美意識的培養

黃容暉+龔寶珣

【摘 要】在人類社會發展進程中，創造了很多優美的藝術，其中，聲樂是人類創造的最早的藝術。不僅如此，人類在聲樂之路上不斷進行開辟，開闊了聲樂的天地。聲樂教學就是其中一項，通過培養學生聲樂表演技巧進而提高學生的審美能力。筆者針對聲樂教學對學生的審美能力提高展開論述，提出了自己的一些建議，希望能夠對學生提高審美能力有所幫助。

【關鍵詞】聲樂教學；美育教學；審美意識；人才培養

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0230-01

一、聲樂教學審美的價值

聲樂的審美價值就是在一定程度上滿足了人們對于美的需求。作品就是我們審美的對象，演唱者就是審美的主體。聲樂是整個音樂藝術體系中一個重要的形態，在聲樂演唱中，聲樂審美占據了重要的地位。聲樂形態和特征決定了它的審美效應。

二、聲樂教學審美的構成

（一）聲樂教學的語言美。語言充斥著我們的生活，只要我們生活的地方，就會有語言的出現。而語調是語言的表現形式之一，生動的語調能夠決定語言的表現。聲樂藝術的審美就包含在語言美之中，因為聲樂是由人來通過語言演唱。任何一種聲樂都是建立在一定的語言基礎之上，要想表達聲樂就必須用語言來表現，通過對語言的美化來提高聲樂的感染力，體現出審美的藝術。

（二）聲樂教學的旋律美。聲樂藝術是否能夠盡顯美感主要在于聲樂的旋律是否具有足夠魅力。旋律是聲樂藝術的靈魂，通過不同的旋律能夠展示出不同的作品風格。不同的聲樂美可以通過不同的節奏、音調等來進行表達，不僅如此，旋律還能夠表達出音樂作品的情感，創造出具有感染力、生動的藝術形象。

（三）聲樂教學的形態美。聲樂藝術還包括形態美，形態美的表演可以影響觀眾們的視覺，烘托整個聲樂的影響力。通過聲樂表演，作者可以將其表達的形象通過形態表現出來。

三、聲樂教學中對學生審美能力培養的途徑

（一）聲樂教學中的歌唱美教育。表演中通過歌唱形式將聲樂美展現給人們，人們通過對歌聲的體悟、聯想，能夠達到對審美的需求和情感的體驗。通過歌聲的演繹，能夠將作品的情感、內涵、風格等等表現出來。通過不同的表現來將聽眾引導進入某一種情境，讓聽眾能夠在表演中享受聲樂帶來的美感。聲樂是否能夠完美的表現在聽眾面前就是依賴于聲音的表現力，聲樂表現力能夠影響整個聲樂表演的質量。

（二）聲樂教學中的形象性教育。美，是人們追求的目標。聲樂美育教育也是美的形式，也同樣具有美的教育意義。我們可以通過不同的聲樂表現形態來啟發學生對聲樂美的感受力，教師要不斷通過不同的聲樂形態讓學生去體味藝術的魅力，將抽象的聲樂形態轉變為具體的事物形象，加強學生對聲樂美的理解。

（三）聲樂教學中的情感性教育。聲樂是傳遞美的重要紐帶，是能夠給人以感染的巨大動力，是能夠帶動人們情感的重要力量。聲樂的表現形式與情感密不可分，通過聲樂的傳遞，能夠讓人得到情感的交流與升華，讓人們身臨其境。因此，聲樂教學要注重將作品內化于心，讓人們通過內心來表達聲樂，這樣才能夠讓聲樂表演具有感染力。

（四）聲樂教學中的量力性教育。量力性教育其實就是因材施教，就是指教師要根據學生的具體特性來制定相應的教學計劃，要根據學生的基本情況來進行有目的的、針對性強的教學。在整個聲樂教學過程中，要引導學生進行反復的練習，通過不斷的積累來提高聲樂表演技能。但是在這個過程中，教師以及學生都不能操之過急，要耐心的一步步進行，循序漸進的進行聲樂教學，從簡到繁，根據學生的實際情況量力而行。

（五）聲樂教學中的愉悅性教育。在聲樂教學中，應該創造一個讓人愉悅、快樂的環境，讓學生能夠主動參與進來體味聲樂的美感。愉悅的教學環境決定了學生是否能夠在教學中更加主動，是否能夠與教師進行更好的交流。同時，教師個人還要提高自己的審美能力，從而讓學生在學習過程中得到聲樂美的熏陶。

四、結語

在聲樂教學當中，提高學生的審美能力能夠讓學生在潛移默化中提高自身對藝術的體悟力。通過不斷提高學生對音樂的鑒賞能力，來提高學生個人的藝術修養，以此提高學生的審美能力，促進學生的道德修養，達到進行聲樂教學的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

黃容暉（1994-），男，江西省贛州市人，本科，江漢大學，研究方向：音樂教育；

龔寶珣（1987-），男，湖北武漢人，男中音，旅意歌劇碩士，江漢大學音樂學院聲樂系青年教師。