行動導向教學法在影像技術學教學中的應用

李冰（四川衛生康復職業學院，四川自貢643000）

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行動導向教學法在影像技術學教學中的應用

李冰
（四川衛生康復職業學院，四川自貢643000）

摘要：目的探討行動導向教學法在影像技術學教學中的應用方法及效果。方法對我院2013級影像1班（實驗班）的醫學影像技術學教學采用行動導向教學法，并在相同年級影像2班（對照班）采用傳統教學法。結果實驗班的理論測試成績及技能操作考核成績均高于對照班（P＜0．05），實驗班認同本班教學方式的學生比例高于對照班（P＜0．05）。結論行動導向教學法應用于影像技術學教學中，能激發學生的學習興趣，有利于培養其主動獲取知識的能力、分析問題及解決問題的能力。

關鍵詞：行動導向教學法；影像技術學；職業技能

醫學影像技術學是一門專業性很強的學科，對學生來說學習難度很大。傳統教學法大都以教師為中心、以知識為本位、以灌輸為方法、以應試為目的，先教后學，忽視了學生的主體地位，壓抑了學生的個性和學習興趣。現代職業教育強調以培養學生能力為重點，通過全面提升學生的整體素質，使其成為具備從事某種社會職業所必需的知識和技能的應用型人才。在新的人才培養模式的要求下，我們將行動導向教學法引入醫學影像檢查技術課程中，嘗試運用多種教學方法來培養學生的專業興趣，全面提高學生的職業技能和綜合素質。

1　行動導向教學法概述

行動導向教學法是20世紀80年代德國提出的一種職業教育模式，它要求職業學校的教學計劃按職業需求來組織教學，用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標全面包含知識、技能和關鍵能力，是一種以實踐為導向的教育模式［1］。它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中，教師與學生互動，讓學生通過獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃，在自己動手實踐中掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系［2］。它主要包括案例分析法、情景模擬法、角色扮演法、項目教學法、任務驅動法等常用的教學方法?，F筆者將行動導向教學法在影像技術學教學中應用的對比實驗實例介紹如下。

1.1實驗對象

筆者在任教班級中，隨機抽取2013級影像1班（51人）作為實驗班，同年級影像2班（51人）作為對照班。

1.2實驗班教學方法

1.2.1教學前準備（1）分組。一個完善的小組將利于每位學生的學習，將利于每位學生發揮自己的特長。合作學習小組由6名學生組成，遵循的原則是組內異質、組間同質。所以在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或“截面”。在教學過程中實行組長負責制。（2）學材及導學案準備?，F有的教材主要是為教師的教設計的，而不是為學生的學設計的。學生閱讀這樣的材料感覺枯燥乏味，難以理解，所以最好的方式是將教材轉變為學材，利用學生樂于接受的方式來編寫學材。將教材對各種檢查技術的描述改為漫畫版本，以大量的圖片作為知識的載體；收集醫院放射科操作視頻；總結本次課的重點、難點內容及相關習題。將上述材料制作成學材，在授課前發放給學生。另外，導學案也是課前發放給學生的重要資料，導學案內容主要包括本次課的教學目標（知識目標、能力目標、社會目標）、重難點、教學環節以及結合本次課重難點設計的練習題。引導學生以小組為單位邊學邊做，有計劃、有目的地進行預習。（3）教具準備，即準備各類影像檢查設備。

1.2.2教學過程實施（1）課前檢查。教師抽查各小組結合發放的學材對本次課的預習情況。（2）情境導入。觀看放射科操作視頻，導入新課。結合本次課授課內容錄制醫院放射科操作視頻，讓學生觀看操作步驟，了解本次課的重點、難點，帶著問題去學。（3）案例教學。結合本次課教學內容，將某位“患者”的放射科檢查申請單分發給各小組，由組長組織小組成員結合病史資料討論，為該“患者”制訂檢查方案，并將檢查前準備、操作步驟及操作要點寫在卡片上，張貼在張貼板上。（4）角色扮演。創設放射科檢查情境，要求學生以小組為單位，結合本小組設計的檢查方案，各組分別進行角色（醫生、患者、患者家屬）扮演，模擬臨床情境，展示操作流程，其他組作為觀眾觀看演出，并在展示完成后進行評價。展示過程中注意與患者及患者家屬交流過程中的禮貌用語、規范用語，用溫和的語言、親切的態度進行溝通，并取得其配合，同時扮演醫生的學生應邊操作邊講述操作要點、注意事項及技術參數等。（5）評價。評價以小組為單位對每次課進行評分，評分包括教師評分、學生組間評分及學生組內評分，將三者的平均分直接計入學生的期末成績中。評價內容包括課前預習、團隊合作、儀表、態度、溝通能力、人文關懷、應變能力及操作規范程度等。

1.3對照班教學方法

對照班采取傳統教學法，即先講理論后進行實驗。教師在實驗室先進行操作示范，并講解操作要點及注意事項，然后讓學生分組練習，最后教師總結。

2　結果分析

2.1兩班成績比較

本學期結束，我們對兩個班進行階段性理論知識測試和操作技能考核，測試結果表明，實驗班的考試成績優于對照班（P＜0．05），見表1。

表1　兩班理論測試成績與技能操作考核成績比較

2.2評價調查

為獲取實驗班和對照班學生對兩種教學方法的主觀感受，筆者在課后設計制作了評價調查表，以了解兩個班學生對各自教學方法的認同程度。共發放調查問卷102份，回收有效問卷102份，有效問卷回收率100%，調查結果顯示，實驗班認同本班教學方式的學生比例高于對照班（P＜0．05），見表2。

3　體會與思考

3.1行動導向教學法的優勢

3.1.1行動導向教學法能提高學生的學習興趣，激發學習主動性醫學影像技術學是一門專業性很強的學科，對學生來說學習難度很大。通過模擬職業情境，采用案例教學、角色扮演等教學法能激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲，在玩中學，在學中玩，這樣不管學習成績好的還是差的學生都愿意積極參與進來，而課堂上的情境模擬、角色扮演等也活躍了氣氛。圍繞學習內容而展開的信息搜集、實驗討論、操作實施、學生互評等活動都以學生為主體，使學生處于積極主動的學習狀態中，充分挖掘自我潛力，發現自身的優點?；顒拥拈_展讓學生體會到了成功的喜悅，從而增強了學生學習的信心和興趣。

表2　兩班學生對不同教學方法的評價（%）

3.1.2行動導向教學法有利于提高學生的綜合職業能力現代職業教育的目的是培養能夠將理論聯系實際，并能夠將基本理論和基本技能很好地運用到臨床中的實用型技術人才。對于影像技術專業教學來說，行動導向教學法強調從影像技術職業的實際需要出發，選擇實用的操作技能作為教學內容。學生在專業教師的指導下，通過小組共同研究，創造性地解決問題，得出結論或完成任務。行動導向教學法的應用使學生的動手能力、人際溝通能力、團隊合作能力、創造性思維能力、分析與解決問題的能力都得到了提高，還提升了學生的禮儀修養，為臨床工作奠定了良好的基礎。

3.2應用行動導向教學法應注意的問題

3.2.1教師觀念的更新教師是行動導向教學改革的核心人物，教師要轉變觀念、轉換角色，要從知識的傳授者轉變成為教學的組織者、引導者和咨詢者，要不斷完善自己的知識結構，積累實踐經驗，增強實踐能力和動手能力，從而提高自己的職業教學能力和綜合素質。教師要創造條件讓學生在行動中學習，同時還應啟發學生，并思考所教理論是否適度、夠用，是否有助于培養學生的創新精神。在學生“做”的過程中會出現各種各樣的問題，教師要根據現場情況指導學生正確解決，這就要求教師提高業務能力。

3.2.2學習評價的多元性教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師不能只用卷面考試成績來評價學生，而應以考核學生的動手操作能力和綜合運用知識的能力為主，將個人評價與小組集體評價相結合，即教學評價包括教師評價、學生自評和互評，重視過程性評價而不是結果性評價。建立一個合理的考核評價體系，促進學習小組成員之間互學、互幫、互補，激發學生主動學習的積極性。

通過對行動導向教學法的實踐和分析，筆者認為：隨著職業教育改革的不斷深入，傳統教育的“填鴨式”教學方式難以滿足培養高技能應用型人才的要求，這就需要我們在教學實踐中不斷改進教學方法，以學生為學習的行動主體，以培養學生的獨立工作能力為一切教學活動的出發點，讓學生積極參與到教學活動過程之中，通過行動來學習，突出職業實踐能力的綜合培養。

參考文獻：

［1］田靜梅，劉亞賢．行動導向教學法探討［J］．衛生職業教育，2010，28（24）：31-32．

［2］蔡秀芳．行動導向教學模式探討［J］．中國成人教育，2009（5）：110-111．■

中圖分類號：G424．1

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）08-0034-03