小組合作學習在初中英語教學中的應用

代穎

【摘要】通過合作進行學習是主體主題教學的一種組織性形式，它是從學生本身出發。充分發揮“小組合作學習”的作用，會讓學生樂學，教師樂教，是一種有效的教學方法，也是教育改革的一種趨勢。為了更好適應時代需要，構建“小組合作”的學習方式顯得既有必要，也很有效。筆者就小組合作學習在初中英語教學中的運用進行了如下多角度的嘗試，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】小組合作學習 初中英語 教學

合作性學習（cooperative learning）是由美國教育學家David Koonts最先提出并實施的。這是一種以小組的形式進行學習，最后根據總體的成績作為獎勵標準的教學體系。教師以需要為基礎出發，把任務教學當做主題，設計合適的相關活動，讓以小組為單位完成任務，互相配合去學習。合作學習實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，建立信任關系，最后對整體成效評價。

英語是中港英文學校的教學的一大特色，英文教材不同于普通公立學校，使用的是Longman Elect香港的英文教材。英語教學的主旨是從激發的學習興趣出發，創造良好的語言環境，讓學生敢說、樂說、善說。而且，小班教學的模式，非常適合小組學習的開展，有利于他們通過互幫互助來提高英文水平。在具體實施過程中，如何組織好的小組活動昵？筆者根據自己近年來的嘗試，有以下心得。

一、合理分組，承認差異

我自己所帶的一個F2C班有32個孩子，來自不同的國家和地區。英文程度參差不齊，有些是幼兒園就開始接觸英文，并且有多次國外旅行、學習的經歷，英文表達和基礎都很好。也有一些是外校或者內地學校轉學過來，英文基礎薄弱，且特別不愛開口講話，很怕自己說錯，但是越是這樣，就越是學不好英文。根據這樣的情況，在編排小組時候，要適當考量一個小組中成員的英文基礎。不盡可能保證各小組間的實力均衡，確保后續的小組學習順利開展。

二、激發集體榮譽感，增強學習動力

小組學習最大的優點在于它可以激發孩子們的榮譽感。每個孩子都希望可以為組爭光，有了榮譽感和責任心，大家就會在不自覺中形成合作學習。例如在小組學習中，我經常設置讀單詞的游戲環節。這個環節的設計，是為了確保每個孩子都可以熟練掌握新學的單詞。這樣以來，小組中掌握單詞比較熟練的同學，就會主動的幫助其他還不熟練的同學，教給他們有效、快速記憶單詞的方法。這些方法，往往比老師教授的更有效。而且，這樣的互助學習不僅僅只發生在課堂上，甚至是課下和午休的時候，大家也會在一起互助學習。這樣堅持一個學期下來，我所任教的兩個班級里的每個孩子，都能熟練讀出單詞本上的每一個單詞，在單詞測試中的成績也有了很大的提升。

三、合理設置小組任務，關注過程

小組方式學習是一種任務型的教學，要求明確找到合適的方法去解決問題，才能夠更好完成任務。小組任務布置的太簡單，就會讓覺得課堂乏味、無聊。如果太復雜，又會導致小組學習太沉悶，無法執行。我的經驗是，利用一些繞口令、英文謎語、小短劇作為開始，先提高的興趣和參與度。另外在任務設置時，充分了解學生們的基礎和能力，這個十分考驗老師對學生的把握和了解。在小組學習的過程中所呈現的問題，要積極關注，并及時處理。例如，可能會有基礎差的孩子消極態度，這個時候要鼓勵他/她多參與，并請小組內人員多幫助他樹立信心。另外，學習過程中出現的講中文、說閑話等，要及時處理，不然小組學習就會失控，變得一團糟。

四、重視成果，積極評價

初中生自覺性還比較差，因為小組合作學習過程中教師要起到督促的作用。教師要針對教學過程中學生的表現進行評價，但評價要注意方式，不能夠過于簡單，而且要切中要害。給我印象很深刻的一個小組，是F2C的那個叫wolf的小組。其中一個成員Eunise之前就跟我抱怨說他們組沒有成績特別棒的，缺少學霸，我就鼓勵她去做學霸。結果，在小組合作學習單詞的時候，她讀單詞的聲音特別大，主動領讀，而且積極地幫助基礎薄弱的孩子學習比較難的詞匯。那次小組合作學習后，她贏得了全班的掌聲，我也特別發給了她一張表揚卡，稱贊她的責任意識和帶頭精神。那次以后，每次的小組合作學習她都非常的積極主動，真的成了他們小組里的學霸。

筆者覺得只有深人了解了學生，才能公正地評價；也只有完全了解了學生的情況，才能科學地評價。所以，老師在小組合作學習中的評價作用，非常重要，它會直接影響到學生們的學習導向。

五、總結

小組合作學習是以學生為中心的一種學習方式，是在探索中小斷創新與實踐的教學模式，也是教育改革趨勢下的一種理念的現實轉化。

教育家陳鶴琴曾說：“學生需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代不了的。”因此構建有效的小組合作學習方式能提供給學生更多主動參與生生互動的機會。它讓學生寓教于樂，寓樂于教，通過自己的思考去完成學習內容，使學生愛學、樂學，從而更好地培學生積極主動的性格和鉆研自學的能力。

在初中的英語課堂上相互之間采用小組合作的方式進行學習，是可行并有效的。但是同時需要教師不斷反省改正，做出更好的課堂設計，進行更加有效、客觀的成果評價，在不斷摸索和嘗試中做的更好。

參考文獻：

[1]大衛·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯.合作學習的原理與技巧[M].北京：機械工業出版社，2001.

[2]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.