高中英語閱讀與寫作整合教學(xué)案例

崔艷梅

摘要：“讀”“寫”不分家。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)地把教學(xué)材料和書面表達(dá)結(jié)合起來，以課本為載體，從課堂教學(xué)入手，把寫作教學(xué)根植于閱讀教學(xué)中，從教學(xué)材料中提煉和設(shè)計(jì)寫作，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的整合作了粗淺的探討，并結(jié)合典型案例的分析，對(duì)“以讀促寫”的教學(xué)形式作了有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀與寫作整合；寫作

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0051

一、問題的提出

“閱讀”和“寫作”是書面交流中的兩個(gè)重要方面。閱讀是信息的搜集、整理和吸收；寫作是信息的整合、體現(xiàn)和表達(dá)。一個(gè)是知識(shí)的內(nèi)化，一個(gè)是知識(shí)的外顯，它們是知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的兩大部分，更有著必然的聯(lián)系。然而，在我們的日常實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師是為了閱讀而去開展閱讀教學(xué)，重點(diǎn)是講解一些本文的新詞、新詞組、新句型以及語法點(diǎn)等，沒有把閱讀文本信息、閱讀篇章技巧等恰當(dāng)?shù)卣w移為有效的寫作技巧，使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全脫節(jié)，而不是互為促進(jìn)。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2003/2004）對(duì)英語八級(jí)目標(biāo)的寫作提出了更高的要求：“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出結(jié)構(gòu)完整的短文；能敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。如何將英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，達(dá)到 “以讀促寫”的目的，現(xiàn)已成為當(dāng)前課堂教改的重要難題。

人們通過閱讀來獲取別人的思想和知識(shí)，而又通過寫作把自己的思想和態(tài)度傳達(dá)給別人。高中學(xué)生應(yīng)該同時(shí)掌握這兩種基本技能?？墒鞘聦?shí)并非如此，很多中學(xué)生提起作文就頭疼。他們要么搜腸刮肚無話可說，要么有滿腹想法不知從何說起，要么洋洋灑灑離題萬里。教學(xué)理論告訴我們，“讀”其實(shí)是“寫”的前提和基礎(chǔ)。要想寫好文章，除了熟悉內(nèi)容之外，必須掌握一定的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)，即語言基本功。而就英語的特殊性而言，還必須熟悉時(shí)態(tài)的應(yīng)用，而這些只能在平時(shí)閱讀中吸收、掌握。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取文字的養(yǎng)分，為寫作打下基礎(chǔ)；而通過寫作的訓(xùn)練，又有效地調(diào)動(dòng)了儲(chǔ)備的知識(shí)，使知識(shí)得以重組、加速其內(nèi)化的過程?？梢姟白x”與“寫”的完善結(jié)合，將為英語寫作教學(xué)開辟一條快車道。

二、閱讀與寫作教學(xué)的案例整合

Wai-king Tsang （1990）對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系作了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為閱讀能豐富語言知識(shí)，幫助拓展寫作內(nèi)容，能使學(xué)生接觸和熟悉結(jié)構(gòu)，呼應(yīng)時(shí)態(tài)、數(shù)、詞序和詞的功能等?？茖W(xué)地說，閱讀與寫作之間應(yīng)該有“閱讀——理解——欣賞借鑒——寫作——修改——評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索出Stain （1990） 的reading-to-write-in-L1的理念。Read-to-Write既重視語言輸入又重視語言輸出的方法，它將語言能力的發(fā)展和交流連在一起（轉(zhuǎn)引自劉燁，2007）。教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地結(jié)合閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫作，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作能力的提高，真正做到“讀為寫之本，寫為讀之表”。下面就以人教版Book7中的Unit 1 Using Language之“A Letter To An Architect”為例來具體闡述如何將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合。

【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】

通過“讀前頭腦風(fēng)暴，讀中圖式喚醒，讀后情感共鳴”的英語閱讀課教學(xué)模式來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解達(dá)到了一定的熟悉程度，就可以因勢(shì)利導(dǎo)、水到渠成地把閱讀技巧和閱讀能力遷移到寫作技巧的訓(xùn)練和寫作能力的提高上來。從而使學(xué)生自然地領(lǐng)會(huì)語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語寫作的基本模式“寫前集思廣益，寫中學(xué)以致用，寫后提煉潤色”。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本單元的話題是圍繞“殘疾”展開的，介紹殘疾人積極進(jìn)取的生活。首先，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛掝}發(fā)布個(gè)人觀點(diǎn)，通過和同學(xué)的信息交流拓寬知識(shí)面，豐富原有圖式。然后，通過閱讀A Letter To An Architect 來了解他的殘疾困擾和情感變化過程，呼吁大家關(guān)心、理解、幫助殘疾人并學(xué)習(xí)樂觀的人生態(tài)度。最后，把閱讀獲取的信息用書面表達(dá)的形式有效地輸出。

【教學(xué)目標(biāo)達(dá)成】

1. 知識(shí)目標(biāo)。（1）掌握本單元的重點(diǎn)詞匯，達(dá)到“能認(rèn)、會(huì)寫、仿用”的程度，對(duì)文本語言知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。（2）對(duì)文本內(nèi)容信息有一個(gè)清晰的了解，對(duì)文本框架有一個(gè)清晰的分析。

2. 情感目標(biāo)。（1）理解殘疾人的生活和情感困境，尊重、鼓勵(lì)、幫助殘疾人過上正常的生活；（2）呼吁社會(huì)各界的愛心援助，從殘疾人身上學(xué)到積極向上的品質(zhì)。

3. 能力目標(biāo)。（1）掌握幫助殘疾人的實(shí)用技能；（2）把閱讀技巧遷移到寫作中來，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的轉(zhuǎn)換。

【教學(xué)課時(shí)分布】共2課時(shí)

閱讀課1個(gè)課：時(shí)處理文本信息

閱讀寫作遷移課1個(gè)課時(shí)：處理文本知識(shí)點(diǎn)+引導(dǎo)文本知識(shí)遷移 + 寫初稿（課外完成）

【閱讀課】——文本信息輸入 （1課時(shí)）

Step 1 Pre-reading

課前教師給學(xué)生布置如下任務(wù)：要求學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)課文。除閱讀課文外，還必須查找相關(guān)材料，做好記錄。此環(huán)節(jié)學(xué)生可采用分工合作的學(xué)習(xí)方式，此時(shí)教師可以給學(xué)生一些必要的幫助，如：提供網(wǎng)站名，提供一些閱讀材料。為課堂討論奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生查找信息的能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力。1. How many kinds of disabilities do you know？ What are they？2. Can you list out the possible difficulties they are likely to meet？3. Are you familiar with anyone with a mental or physical disability？

Step 2 Lead-in

分組展示預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。一方面教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面做到以學(xué)生為中心自然導(dǎo)入新課。學(xué)生分組（四人一組）討論，（也是初步展示預(yù)習(xí)成果），學(xué)生交流氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興趣很高。為使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程開了好頭。

1. Steven Hawking： physicist /Mathematician——famous scientist known for his theory about black holes and big bangs. His famous book ： A Brief History of Time

2. Yang Guang： a singer，though named “楊（陽）光”， he has lived in a world of darkness since he was 8 months old. He impressed the audience at 2008 Spring Festival Gala Evening

3. Zhouzhou ： a famous conductor，born mentally disabled with an IQ of a child

Step 3 Reading for information

這一階段是學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行加工、處理的過程。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞話題和文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。包括討論分析文章結(jié)構(gòu)、歸納中心思想，開展語言交際活動(dòng)，逐步落實(shí)各項(xiàng)預(yù)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的討論、查閱、歸納、總結(jié)等口頭交際活動(dòng)。

如：教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

Task 1： Divide the passage into several parts and list out the main idea of each part：

Task 2： Answer the questions to get more detailed information.

Q 1： Why do you think the writer numbered her suggestions and used italics？

Q 2： What is the purpose of the last paragraph of the letter？

Q 3： Can you list the detailed suggestions the writer put forward？

a. It would be handy to have many lifts， whose_____should be easy to __ and the doors be_____to enter. The lifts should not be at of the cinema.

b. It would help to fit sets of earphones to all seats， allowing_____to enjoy the_____rather than_____.

c. Id like to suggest that_____at the back （should）_____than those at the front.

d. It would be convenient to place the_____near the_____and the doors could be_____.

e. It is easier for disabled people to space_____if they are close to the_____and exit.

Step 4 Reading for writing structure：

這一階段是引導(dǎo)學(xué)生分析文本的框架，培養(yǎng)學(xué)生文本謀篇布局的分析及建構(gòu)能力。學(xué)會(huì)“建議信”的正確格式和常用句式。

The form of a suggestion letter：

The heading： （the address， the date）

The purpose

The body： The suggestions and reasons

The hope and benefits

Signature： your name

Polite forms in letters of suggestions

I hope you will not mind me writing to ask...

It would be handy to do... / It would help to do...

Id like to suggest that...

It would be more convenient to do...

It is easier for...if...

I hope my suggestions will meet with your approval.

【閱讀寫作遷移課】——以讀促寫（1課時(shí)）

Step 1 Reading for writing

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工，開始尋找與話題有關(guān)的信息包括主題句，相關(guān)要點(diǎn)乃至必要的詞匯句型；然后，教師準(zhǔn)備相關(guān)話題的背景，并要求學(xué)生在背景材料中尋找相關(guān)信息，安排小組“說題議題”活動(dòng)。即各自說說對(duì)寫作任務(wù)主題或要求的理解，交流找到的信息，并相互討論各自的看法。在討論之后，各組可派代表在全班進(jìn)行討論，選擇其中有意義、合乎要求的信息，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合書面表達(dá)的話題，集體學(xué)習(xí)、分析、選用能恰當(dāng)遷移的詞匯。

句式：You are to be the architect for... / I hope you will not mind me doing...

I wonder if you have considered the following things：

I hope my suggestions will meet with your approval.

...

詞組：be wide enough to do / pass through / a special entry / at the back of / be suitable for be easy for sb. to reach / call sb. for help / place sth near the entrance to... / in comfort， be close to/ meet with your approval /speak highly of / make high profits ...etc.

附：原創(chuàng)書面表達(dá)話題：

假設(shè)你是XX學(xué)校學(xué)生李華。新的超市沃爾瑪 Wal-Mart即將在你學(xué)校附近建立。為了使新超市更方便殘疾人，你寫信給主建筑師Victor，為超市設(shè)計(jì)提供了以下建議：

1. 足夠?qū)挼耐ǖ繽____（access to the supermarket）

2. 貨架的高度_____（ height of shelves）

3. 電梯__________（ lift/elevator）

4. 電話__________（telephones）

（要求：按文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫；盡量用禮貌的表達(dá)法）

Step 2 The possible framework

這一階段的主要任務(wù)就是把閱讀中獲取的信息轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐的過程。引導(dǎo)學(xué)生模仿文本，初步勾勒出寫作框架，并根據(jù)話題要求適當(dāng)添加合適的關(guān)聯(lián)詞和信息。

A letter to an architect

Dear Mr.

I learn from the local newspaper that you are the chief architect who is to design the supermarket. I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers. In particular I wonder if you have considered the following things：

First of all， the access to the supermarket. ...

Secondly， the height of shelves. ...

Besides， the lifts to other floors.

In the end， ...

Thank you for reading . I hope you could take my suggestions into serious consideration.

Yours ， Li hua

Step 3 While-writing （略）

學(xué)生在第一階段經(jīng)過相互交流，合作完成信息搜集任務(wù)，獲得了較為豐富的寫作材料，此時(shí)教師要求學(xué)生根據(jù)寫作的需要，篩選材料，重組信息，進(jìn)行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。

Step 4 After-writing （略）

此環(huán)節(jié)在初稿寫完后。首先，要求學(xué)生自查初稿，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分的表達(dá)自我。然后，開展合作學(xué)習(xí)，交換各自的初稿，根據(jù)寫作的主旨要求和要點(diǎn)進(jìn)行初評(píng)初批，并寫下需要改進(jìn)的地方。學(xué)生討論互改作文是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過程，有助于分析評(píng)論能力的培養(yǎng)。這時(shí)教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從作文表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性、流暢性、簡(jiǎn)潔多樣性、情感思想性等多方面考慮。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析普遍性的問題和典型性的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，將信息反饋給學(xué)生，（必要時(shí)提供參考范文）使講評(píng)具有時(shí)效性。部分學(xué)生還需開展和教師一對(duì)一的面批模式，具體問題具體分析，不同特色不同點(diǎn)評(píng)。筆者認(rèn)為，一篇好文章不可能一次成文，需要一個(gè)“析”“寫”“評(píng)”相結(jié)合的綜合過程。因?yàn)椤拔觥笔恰皩憽钡闹笇?dǎo)，“評(píng)”是“寫”的反饋，所以Second / Third——Writing的過程就是從Polish到Perfect的必經(jīng)之路了。

三、案例整合的總結(jié)與反思

1. 教師在閱讀寫作整合訓(xùn)練中應(yīng)實(shí)行兩個(gè)結(jié)合：首先，閱讀文體內(nèi)容、體裁相結(jié)合。可以對(duì)不同的文體閱讀材料進(jìn)行改寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等方式寫作。其次，閱讀課堂中不同的環(huán)節(jié)相結(jié)合。如聽寫練習(xí)能鞏固寫作詞匯的精準(zhǔn)性；閱讀問題口頭回答可培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性；文本句子翻譯練習(xí)可提高書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2. 教師在閱讀寫作整合訓(xùn)練中應(yīng)合理安排課時(shí)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容決定具體的教學(xué)課時(shí)和每個(gè)課時(shí)的具體時(shí)間分配，可按需要調(diào)整或取消某些步驟。

3. 合作學(xué)習(xí)，共同提高。在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)作為組織者、幫助者、評(píng)價(jià)者發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析同伴文章并進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)到在真實(shí)的寫作任務(wù)中，不同的人會(huì)因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知和分析問題的角度不同，所達(dá)到的效果也不盡相同。

4. 精心準(zhǔn)備，分類講評(píng)。習(xí)作講評(píng)可用不同的形式進(jìn)行：（1）課內(nèi)講評(píng)。批閱過程中，記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。找?guī)灼械茸笥业牧?xí)作，從兩方面來講評(píng)：首先看句子結(jié)構(gòu)是否合理，簡(jiǎn)單句、主從復(fù)合句、并列句有沒有邏輯或語法上的錯(cuò)誤；再看詞匯的選用是否恰當(dāng)，時(shí)態(tài)、語態(tài)、數(shù)、語氣是否正確、單詞拼寫是否有誤。（2）課外講評(píng)。部分學(xué)生采用面批的形式，與學(xué)生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，可拉近感情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。（3）范文賞析。將較好的習(xí)作張貼出來，或講評(píng)時(shí)作為范文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有一個(gè)可以模仿或借鑒的樣板，同時(shí)也起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。

四、結(jié)束語

總之，這種取材于教材的寫作訓(xùn)練，有機(jī)地把教學(xué)材料和書面表達(dá)結(jié)合起來，因文制宜地進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，其作用和意義是很大的。筆者經(jīng)常采用以上幾種方法，收到了較好的效果。利用教材，使學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)有話可說，有文可寫。既培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力，又提高了遣詞造句和布局謀篇的書面表達(dá)技巧，可謂一舉數(shù)得。

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)新登中學(xué) 310000）