職業教育課堂教學評價模式探析

王麗

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，課堂教學評價越來越受到廣泛的關注，同時也是一個十分重要的討論課題，但在職業教育這方面的相關研究還是比較稀缺的。我國的普通教育與職業教育在根本上是有共通的，但是在相互之間的差異方面也是值得我們進行思考的問題。本文針對職業學校在教學方面的特點進行分析研究，分別從幾個方面來對其進行探究，以達到我們探析的實際目的。

關鍵詞：職業教育；課堂教學評價；模式

課堂教學評價針對于當前課程和教學論方面的研究室十分重要的一項課題。職業教學的課堂教學評價，主要有基礎課和專業課，在部分方面來看與普通的學校在教育模式上市十分相似的，如何才能構建出有著職業學校特點教育評價模式，現如今已經成為了十分重要的研究課題。

一、職業學校的三種教學模式

職業學校的教學模式與普通學校的教學模式是不相同的。我們在普通學校的教學方面，在理論基礎行課程的要求上市較為嚴格的，但是職業教育確實恰恰相反，職業教育主要強調的是在專業技術知識方面的過硬。所以，只有通過細致的剖析職業教育在課堂教學方面的評價，找出其獨到的特色。

（一）綜合性的課堂教學特點

對于現在職業學校在課堂教學的規律方面的應該是全方位、多層面的，并且伴有重點與特性的。職業學校的教學主要是以專業技能為教學核心，需要中職教師必須有較高的技能說平，又有較為獨到的專業理論只是，并懂得相關教學理念知識的一種復合型教學師資人才力量。在教學方法上應體現其基本特征，即“教學生如何學習”。在實際教學方法的正確引導下，以教師為輔，學生為主的模式來進行教育培養。所以說，在職教學這塊具有著高度的綜合性；針對教師的素質要求綜合性上是較高的。

（二）實踐性的課堂教學特點

職業學校在教學環節方面的重點就是實踐教學。這方面質量的好壞關系到學生素質與職業技術能力的良好發育。其主要包括操作實訓與生產實習。必須按照操作技能規律去具體組織實踐，在技能形成方面通常分為動作技能在認知定向方面的階段、動作的協調完善、動作的聯系階段或者自動化階段。

（三）前瞻性的課堂教學特點

就當前來說，在一個時期之內，我們重點做好三個方面的問題：一是在城鄉就業上的人員技能培訓。二是在高端技能人才方面的重點培養，主要是針對高級技工與技師方面的強化培養。三是針對在崗人員的在技術方面的培訓與深造。因為科學技術的不斷更新換代，在崗人員也需要相應的不斷提升自身的專業技能水平。三個方面所涉及的人員量十分巨大，是一項浩大的培訓工程。可見，在職業教育這塊需要具有較強的前瞻性，為了達到時代發展上的要求，在教學上必須具有前瞻性，同時這也是培養我國高技能專業人才的必要手段和方法。課堂教學在內容上出現老舊跟不上社會發展的問題，就不能為我國在未來的建設與發展商提供有力的技術支撐。

二、在三種模式上的比較研究

評價的本質是確定教學大綱與課程實現教育目標的一個過程。但教育目標實質是指發生的變化，就是期望達到的標準。所以，評價就是確定行為在變化程度上的一個過程。如果對已有的課堂教學評價按照一定的價值取向來試試分類，則有發展性的教學評價、開放性的教學評價與結構性的教學評價三種。

在三種模式的優劣方面比較上，結構性的課堂式教學評價，則是評價者利用結構性的教學評價所實施的教學評價，在操作上較為簡單，也十分容易理解，在實際的教學評價方面，占有較為重要的地位，但是其致命缺點是嚴重的抑制了在教學方面創造性的發揮。開放性的教學評價利用開放性的教學評價表來實施教學評價重點，強調在合作學習上，在教師的心理方面形成的壓力不大，但其教學評價則會因為其量表少，而具有很強的主觀性，在結果上其區分度會很差，不利于實際操作。發展性的課堂評價，基于發展自身過去情況和現實狀態實施對比，進而對發展水平、潛力實施綜合性的判斷的評價，通過比較分析，進一步明確發展優勢以及隱患不足，促使其鼓舞信心與自信，明確目標，以達到更好、更快的進步要求，十分有助于強化師生信心，努力培養其創新性，造成教師較為獨特的教學風格，但也要求其評價者也具有相對較強的能力素質，如果其素質不高，就可能造成在評價上較為片面，甚至是不正確。

三、多種教學模式結合性的問題

從以上三種教學評價來看，各有個的優點，各有個的缺點，在其實際的價值取向和相對應的方法論方面也是各不相同的，在本質上可以說，沒有一種課堂的教學評價在模式上能夠完全應用到我們職業學校的教學中來的。所以，怎樣合理的運作這三種教學的評價模式，來為我國職業學校在課堂教學評價方面服務則是非常重要急需解決的問題。職業教育在教學新觀念上必須利用師生的課堂實踐教學轉換來實現，而實施在這方面的轉變又務必依靠其教學評價來實施推動與引導。所以，實際的課堂教學評價就是職業學校課堂教學模式上的一個非常重要的環節。這三種教學評價在為師生在課堂行為的轉變方面各有其不可替代的重要作用，所以說，在教學方面絕對不能離開任何一種教學評價模式，必須將這三者實施有機的結合才能充分的發揮其作用。在傳統模式下的課堂教學過程中，結構性的課堂教學評價在量表上是基本上不變并且統一的。在相對應的地區，無論哪種教學模式、哪種專業，基本上都是利用相同的評價量表來實施具體評價的做法必須進行合理的改變。在我國職業教育實際的課堂教學評價方面，在相對好的課堂教學模式上既有相同的共性也有其特有的個性特點。應該根據其課程類型與學科的不同，制定適應期結構性的量表，在量表中，既要能看到在共性方面的相應評價標準，同時又要有針對其個性的評價標準。開放性的評價量表在評價的指標和評價標準方面是沒有具體標準的，主要是以一種問題的角度來具體體現的。在其實際的評價信度與效度最終都取決于在評價者自身的素質上。發展性的教學評價則是重點注重在師生方面的發展，培養其學生擁有較為完整的個性，對進一步培養其自信有很大幫助，促進在實際教學方面的發展。

四、結語

在針對職業教育課堂的教學評價模式的探究過程中，我們可以看到，在我國職業教育仍然處在一個有待開發的時期，急需相關的部門針對職業教育方面進行更深入的研究，以達到適應社會需求的標準，為社會的經濟建設起到良好的助推作用。

參考文獻：

[1]解明生.論素質教育背景下課堂教學評價模式的轉變[J].中國教育學刊，2001，02，29-31.

[2]姚敏.中等職業教育課堂教學模式探析[J].太原大學教育學院學報，2012，04，24-25.

[3]楊昌洪.探析職業教育課堂教學模式改革[J].教師，2015，02，63.

（作者單位：常德財經學校）