網絡環境下大學英語合作學習現狀調查及對策研究

熊磊

摘 要 合作學習是當今流行的教學理念，逐漸被廣泛應用于英語學習中。通過對網絡化時代大學英語合作學習現狀的調查研究，筆者分析總結了在教學實踐中存在的五類問題，并結合實際教學，提出利用網絡資源優勢促進合作學習的對策以提升學生綜合能力水平。

關鍵詞 大學英語 合作學習 網絡環境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.090

Abstract Cooperative learning is one of the popular teaching ideas， which has been widely used in English learning. Through the network of College English Cooperative Learning present situation investigation and study， analysis， the author summarizes the five problems existing in the teaching practice， and combined with the actual teaching， put forward the network resource advantage strategy of promoting cooperative learning in order to enhance the level of students' comprehensive ability.

Key words college English； cooperative learning； network environment

1 網絡環境下的小組合作學習

作為一種交互性教學理論體系，合作學習以富含創意和教學實效性成為目前世界上比較流行的一種學習方式。我國知名教育家王坦認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習不僅激發學生的學習興趣，創造良好的學習環境，提高學習的主觀能動性，還培養了小組成員的團隊協作精神和綜合運用能力。

根據《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2014年12月，我國網民數量達6.49億，互聯網普及率為47.9%。隨著網絡普及率的不斷提升，大學生在英語學習中也越來越多的借助網絡資源。網絡化的信息資源給小組合作學習模式提供了更方便快捷的學習條件，課前的資料準備、課堂的成果展示、課下的交流討論以及教師的評價分享都能更便利地實現。

合作學習是現在流行的非傳統教學理念，大學英語教學中教師在課堂設計中也常有小組合作的環節，但卻較少利用網絡資源優勢來開展合作學習模式，使學習有效性得到最大程度的發揮。因此，筆者將小組合作學習置于網絡環境下的大學英語學習中，分析目前的學習現狀和存在問題，并根據教育理論和現行實況試提出可以指導實踐的方法策略。

2 網絡時代大學英語合作學習現狀調查研究

2.1 網絡環境下大學英語小組合作學習的問卷調查

本次調查旨在了解網絡環境下小組合作學習在大學英語教學中的具體實施情況和此過程中網絡信息資源的利用狀況，從而掌握學生對合作學習的認知程度和對網絡的利用程度。本次的調查對象是三峽大學科技學院本科二年級的學生，采用隨機抽樣進行調查，性別、專業、成績等均沒有限制。問卷調查共發放120份，收回113份，回收率約95%。其中無效問卷3份，有效問卷110份，問卷有效率約為92%，是有效問卷。

問卷調查內容主要從五個維度進行設置：（1）學生對合作學習的態度和認知；（2）合作學習分組、網絡資料搜集等課前準備；（3）合作學習中學生參與度、教師角色作用、成果展示環節等課堂學習；（4）小組合作學習成果的要求和評價；（5）課下利用網絡工具等形式交流討論，達到資源共享的課后學習。

2.2 網絡環境下大學英語小組合作學習現狀分析

通過統計調查問卷結果，并進行數據分析，發現網絡背景下大學英語小組合作學習主要存在以下幾方面的問題：

（1）學生對合作學習認知不足，教師開展課堂合作學習意識淡薄。65%的學生對合作學習理念的認知僅處于“了解不多”的狀態。93%的學生在英語課堂和課外學習中都進行過小組學習，但大多數同學只是“有時”進行合作學習，而不是“經?！?。這說明多數教師在平時大學英語的授課過程中，設計了合作學習的課堂環節，但很少利用網絡平臺優勢開展合作學習。

（2）學生教師課前準備工作不夠，獲取資料途徑單一。在課堂上有效開展小組合作學習，無論對學生或教師而言，課前充足的資料搜集準備都是至關重要的一環。在進行小組合作學習前，76%學生選擇“教師偶爾提供一些網絡資源供大家參考”，22%學生選擇“教師幾乎不提供網絡信息”。由此看出，教師在課前準備環節提供幫助較少，認為任務分配布置好后，就是學生自己去完成，并未發揮應有的指導作用。學生在分組后獲取小組所需資料時，多數學生僅選擇了“網絡搜集”和“與同學討論”這兩種方式，忽略了“圖書館查找”和“請教老師”等選項。學生在合作學習時選擇快速便捷的方式去查找需要的信息資料，說明學生學習積極性不高，主觀能動性不強，有依賴他人的思想。

（3）小組合作學習中學生各人任務分配隨意性大，教師指導作用發揮小。82%的學生選擇教師的分組方式為“隨機”和“自由結合”，18%的學生選擇“同質或異質分組”。小組成果匯報，66%的學生認為應該由“成績好的同學匯報”，31%的學生選擇“成員輪流匯報”。教師在小組學習中所起的作用，71%的同學認為老師只是跟平時一樣，偶爾參與指導一下；25%的學生認為老師積極組織并參與，作用突出。以上調查研究可以看出兩個問題：一是學生自主活動性強，參與機會不平等，隨意性大；二是教師在合作學習中定位不明，相關理論素養不足，不知道應該如何實踐合作學習。

（4）對合作學習成果的考核缺乏評價標準，尚未建立合理有效的評價激勵體系。58%的學生選擇小組學習結果由“教師評定”，42%的學生選擇由“教師評價和學生評價相結合”。由此可見，教師并未重視小組學習成果的評價，并未認識到評價機制實際上能激發學生的學習興趣，提高團隊協作的凝聚力，從而促進小組成員的自身發展。大多數教師都知道要給予鼓勵性評價促進教學有效性，但對小組合作學習進行評價時，卻總是強調共性，隨意點評，忽略了學生的個體差異，有64%的學生認為老師評價的結果對小組“僅有一點”激勵作用。

（5）課后較少利用網絡工具交流，資源共享率低，缺乏反思環節。在課前準備環節，學生經常使用QQ、微信、郵箱等網絡工具進行交流探討，但展示小組成果后，鮮少有學生會繼續就此話題交流討論，或進行各小組學習成果匯總，或反思總結小組的經驗教訓。73%的學生認為老師“偶爾”利用網絡進行交流（答疑、布置任務、公布學習成果等）。教師并未有效地利用各種網絡平臺去繼續合作學習的后續工作。

綜上所述，合作學習模式雖越來越多的應用在大學英語教學中，但實踐中依然存在問題需不斷完善解決。隨著網絡普及程度的增加，在大學英語現實教學中，忽視網絡信息資源的利用也是個亟待解決的大問題。

3 促進網絡時代大學英語合作學習策略

3.1 教師增強合作學習意識，優化課前準備工作

教師在合作學習中擔任著設計者和實施者的關鍵角色，因此，網絡環境下合作學習的促進，應該先從教師的改變開始。

首先，教師要加強對合作學習的理論認知。學習合作學習的理論依據，如建構主義、人本主義、群體動力學等；明確開展合作學習的程序步驟；鉆研合作學習的內容，設置明確學習任務，并進行恰當地干預及指導；合作學習中，及時合理地評價反饋，促進學生的有效學習；課后學生也要交流學習心得，對學習成果匯總分享。這些是教師開展合作學習前必須掌握的基本知識。其次，教師應改變傳統教學中決策者、權威者的形象，樹立合作觀念，明確定位教師角色。教師不僅要與同學科老師進行經驗交流學習，還要與學生積極交流，保持合作的心態，樹立正確的合作思想，成為合作學習的參與者和共享者。最后，教師需組織完善課前準備工作，做好合作學習的任務設計，鼓勵學生利用網絡信息資源，做好資料搜集工作。在大學英語教學中，主要可選擇故事性強、主題開放且具有拓展性的學習內容展開小組合作學習。同時，遵循“組內異質、組間同質”的原則，由班干部輔助分組，最大程度的優化各組搭配，調動學生學習積極性。

3.2 學生提高合作學習積極性，利用網絡促進課后交流

學生是合作學習的主體，教師應充分認識到培養學生合作意識的重要性。在平時與學生的交流中，要注意引導和強化其合作意識，提高團隊精神和集體意識。在合作學習中，作為小組成員，學生要做勇于承擔責任的人，擺正自身在合作學習中的位置，做有合作意識的人。在教師提供交流學習的網絡平臺后，比如QQ群、微信、郵箱、博客等，學生應積極配合老師進行學習，提高自身的參與度，選擇有利于學習的資源，積極參與小組成員間、各組成員間、師生間的交流溝通，使網絡的學習功能得到良好的發揮。

3.3 建立科學合理的評價體系，激勵學生合作學習的積極性

評價往往具有激勵、促進的功能。合作學習形成了組內成員合作，組間成員競爭的模式，其評價重點也由個人轉變成了小組。因此制定科學的評價標準，完善合理的評價體系，能有效促進合作學習的開展。合作學習的評價沒有固定的標準，不應由教師一人主觀制定，無論是評價標準還是評價主體都應多樣化，這也是大學英語合作學習的內在要求。評價主體應包含學生自評、教師評價、小組互評、組員互評，同時要及時反饋評價信息，使大家在交流互評中共同學習，共同發展。

參考文獻

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