農村小學教師信息技術應用能力發展問題的實證調研及對策分析

周慧敏　張瑩

摘 要 《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》頒布以來，對小學教師信息技術應用能力的要求逐漸提高，低層次的能力水平已經無法更好的滿足教師教育教學和專業發展的需要。本文以某市農村地區小學教師作為研究對象，采用問卷調查法和訪談法，探查農村小學教師信息技術應用能力發展中存在的問題。在此基礎上，提出促進農村小學教師信息技術應用能力穩步、積極、長效發展的保障機制。

關鍵詞 農村 小學教師 信息技術應用能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.089

Abstract "The primary and secondary school teachers' information technology application ability standard" （Trial） since the promulgation， for elementary school teacher's ability of applying information technology requirements gradually increase， low levels of ability level has been unable to better meet teaching and teacher professional development need. The to primary school teachers in rural areas in a city as the research object， using a questionnaire survey and interviews， exploration of rural primary school teachers' ability of applying information technology development. On this basis， the promotion of rural primary school teachers' information technology application ability steady， positive and long-term development of the security mechanism.

Key words rural； primary school teachers； information technology application ability

1 問題的提出

近年來，中國積極加快教育信息化建設，教育信息化促進了信息技術與教育的有機融合，帶動了教育的創新和改變。2014年國家出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱《培訓標準》），旨在提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。農村地區是我國教育信息化開展的難點和重點，而農村小學教師作為主要的執行者和傳播者，在教學中應用能信息技術的能力將直接決定農村小學教育信息化的水平。

本研究將研究對象定為縣級、鄉鎮級、村級三個層級的農村小學教師，選取有代表性的農村小學，通過問卷調查、訪談等方法，對當前農村小學教師信息技術應用能力現狀進行系統研究，分析其存在的問題，提出農村小學教師信息技術應用能力提升的對策。

2 研究方法

2.1 問卷調查法

在參考《能力標準》的基礎上，結合現有的關于小學教師信息技術應用能力的調查問卷，編制適合農村小學教師發展現狀的教師信息技術應用能力問卷，包括技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度，從“量”面分析目前農村小學教師信息技術應用能力發展水平及影響因素等。

2.2 訪談法

通過入校觀察，并與校長、教師、學生和教育相關部門負責人進行訪談交流，從“質”面深度挖掘小學教師信息技術應用能力面臨的困惑與阻礙，從而引發各界對農村小學教師專業發展問題的內源性思考。

3 農村小學教師信息技術應用能力現狀調查

《能力標準》自2014年6月頒布后，逐漸成為中小學教師信息技術應用能力發展的準則，并為學校和相關教育部門考察教師在教育教學和專業發展中的表現提供了明確評價依據。被調查地區目前未根據《能力標準》出臺新的標準法規，當地小學教師專業發展評價標準較為滯后。調查發現，該地區小學教師雖對《能力標準》不甚了解，但是其信息技術應用能力的實際情況卻處于中等偏上水平，五個維度水平由高到低依次為：技術素養、計劃與準備、組織與管理、學習與發展、評估與診斷。深入調查發現，目前農村小學教師信息技術應用能力水平稂莠不齊，在能力發展過程中教師面臨著各種各樣的問題與困惑。

3.1 教師對于信息技術學習與應用缺乏常態性

目前大多數農村小學硬件和軟件設備配置相對齊全，能夠滿足大部分教師日常的教育教學工作需要。在調查中發現，教師對學校的許多設備和學科軟件的功能與應用已經有了一定了解，但在操作方面的表現一般。許多教師在自己日常工作中更習慣使用傳統的辦公方式，對于使用計算機辦公軟件的熱情不高，使得辦公信息化并未達到常態性。同時，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教師無法抽出足夠時間參加信息化教研活動，即使能夠參加一些信息化教研活動，也無法及時有效地將教研學習成果整合到自己的教學系統中，這使得教師的信息技術應用能力得不到進一步提升，浪費了教研培訓機會和信息技術教學資源。

3.2 教師利用信息技術溝通與交流的能力不足

信息化交流工具的興起，使得人與人之間的溝通交流更加方便、快捷。QQ群、微信、班班通等軟件也逐漸成為教師日常交流的重要渠道。通過調查了解到，仍有許多教師對這些交流軟件存在著應用障礙，他們更習慣通過與學生面對面交流，了解學生的學習生活情況。但由于學生在校時間較短，且教師工作繁忙，使得師生之間的交流互動較少。盡管部分教師表示自己可以通過QQ群、微信等形式，在學生離校后及時與其交流，但是交流的時間或次數遠遠不足以支撐他們對學生進行深入了解。

除此之外，部分教師在利用交流工具與專家和同行進行學習交流時，也表現出了力不從心的情況。有些教師表示，即使能夠通過交流工具向專家等請教或與同行交流，但由于自己能力有限，有時無法將請教和交流的結果完整準確進行消化，這樣既費時又費力，所以有的教師更傾向于面對面的溝通與學習。

3.3 教師利用信息技術評價與診斷的能力有限

通過調查發現，農村小學教師能夠選擇并利用技術工具評價教學和學生，但無法保證評價結果的科學性和有效性。在評價過程中，教師不善于利用成績管理軟件簡化成績統計過程，仍依賴傳統的成績冊等形式。教師重視對學生的學習評價，但如何利用信息化評價工具進行系統和科學化的形成性評價和結果性評價有較大困惑，因此要構建信息技術評價體系，對學生實現信息化管理、信息化評價。除此之外，教師對于利用信息化答題設備開展練習和測驗并未表現出熱情。

3.4 教師制作課件的態度不夠積極

除了上面幾點問題，許多農村小學教師在制作課件方面表現出隨意的態度。有些教師為備課節約時間，會選擇從網上下載的課件或材料進行教學，其中部分教師僅進行少許修改或根本不修改便進行使用，而不愿自行進行課件制作，導致應用的課件和材料與自己的教學實際和學生的學習情況不完全匹配。

4 促進農村小學教師信息技術應用能力發展的保障機制

4.1 農村小學教師應更新教學觀念，提高發展意識

第一，農村小學教師是農村教育改革和教育信息化的首要實踐者，所以農村小學教師必須要改變安于現狀、墨守陳規的狀態，積極接受和學習新技術、新理念、新方法，逐漸培養對信息技術的興趣，養成信息技術的應用習慣，在摸索新教育教學方法的同時，慢慢將理論知識與教育實踐進行整合，使得信息技術應用能力和教育質量同步提高。第二，農村小學教師應該對信息技術有著正確的認識，改變“會用電腦就等于掌握信息技術”、“只用信息技術拋棄傳統教學媒介”等錯誤觀念。只有將信息技術與傳統教學媒介有機融合，并在教育教學工作中合理使用，實現教學效果最優化才是衡量信息技術應用能力水平的標準。第三，農村小學教師必須深入學習《能力標準》，明確當前教師應該具備的五維度能力，并根據自己現有水平，結合實際情況，參照《能力標準》設定適合自己的發展規劃，明確自己應達到的能力水平，有目標的進行學習，從而得到發展。

4.2 農村小學應提供技術資源，滿足教學需求

第一，農村小學應注重為教師建立一個教師易教、學生愛學的多媒體教學環境。目前部分農村小學已經具備了計算機、投影儀等簡易多媒體教學工具，但這些僅供教師呈現數字教育資源。農村小學應盡量為教師建立交互式多媒體教學環境，為教師提供交互式電子白板、觸控電視等先進的交互式多媒體設備，進而能夠在保障數字教育資源呈現的基礎上實現人機交互。第二，農村小學必須為教師準備必要的軟件。通過調查可知，農村小學教師對于部分通用性軟件，如辦公軟件、即時交流軟件應用能力較好，但對音視頻編輯軟件等稍微難操作的軟件的使用情況并不理想。對于學科軟件，如幾何畫板、在線地圖、虛擬實驗室等更是無從涉及。這就要求農村小學不僅要為教師提供必要的多媒體設備，更要為不同學科、不同教學需求的教師提供適宜的教學軟件，促使教師更方便的展開教學。第三，農村小學應為教師搜集豐富多樣的數字教育資源。農村小學教師相較于城市小學教師，可直接利用的數字教育資源較少。為了使教師更好的開展教育教學工作，學校應多為教師搜集相關的教學素材、主題學習資源包、專題網站等各類與教育教學內容相關的數字資源，以便教師更高效、優質的選擇和利用資源，減少尋找與整合資源的時間，提高工作效率。

4.3 教師培訓部門應重構培訓體系，分層設計內容

第一，培訓部門應充分調查不同地區和學校的教師信息技術應用能力現狀，根據教師的能力需求，分層設計培訓內容，有針對性的開展培訓工作，構建合理的培訓體系，使每位教師都能學到最適合自己的知識，保證每位教師的信息技術應用能力都能得到提升。在培訓過程中，必須將實踐貫穿始終，提供豐富的教學案例，供教師學習與參考。單純的理論學習，不足以讓教師深刻理解每個信息化設備和軟件的應用優缺點及應用效果，必須將信息技術通入到教學案例當中，讓教師深入教學，才能體會到信息技術使用的特點與優勢。第二，在安排培訓工作時要充分考慮農村小學的特殊性，在區域統一規劃的基礎上，因地制宜，因師制宜，充分發揮培訓的職能。將集中培訓與校本研修相結合、網絡研修與骨干輻射相結合，保證每位教師都能找到適合自己的學習方式和學習內容。

隨著教育界對農村小學教師信息技術應用能力的逐漸關注，農村小學教師專業發展必將穩步提升，優質發展，對農村小學教師信息技術應用能力的研究也將越來越豐富。當然，由于自身欠缺一定的理論素養、科研能力不夠強等主觀原因和客觀原因，使本研究還存在許多缺陷與不足，可能個別觀點有些偏頗，誠與各位同仁商榷。

參考文獻

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