“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊健

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)實(shí)踐模式，它提倡將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授部分，在課前由學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻和相關(guān)資料的自學(xué)方式完成。本研究旨在為初中生物教學(xué)提供新的思路與方法。豐富翻轉(zhuǎn)課堂在生物學(xué)科中的應(yīng)用實(shí)例，為學(xué)科的教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用信息技術(shù)手段，課前課后的學(xué)生時(shí)間，并充分利用課上與教師交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，分課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。這是一種顛覆多年己久的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新興教學(xué)手段，雖然對(duì)于很多教師是一種前所未有的挑戰(zhàn)，但新的嘗試能夠帶來(lái)很多收益。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師提出的新要求

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念。教師應(yīng)把握住翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，而不僅僅是課前觀看教學(xué)視額，而課上仍然進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)裸堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課中則通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與提升。教師應(yīng)真正把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，而不僅僅是形式上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。

1.2提高自身信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，離不開(kāi)信息化資源的提供。教師不僅要在課前為學(xué)生提供傳授新知識(shí)的教學(xué)視頻，為了培養(yǎng)學(xué)生探巧學(xué)習(xí)及搜索信息和處理信息的能力，還要為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)教學(xué)資源，及相關(guān)的教學(xué)資料。為了實(shí)現(xiàn)心處上各模塊，教師應(yīng)提高自身信息素養(yǎng)，設(shè)計(jì)和制作教學(xué)微視頻，并為學(xué)生篩選無(wú)用信息，向?qū)W生推薦權(quán)威教學(xué)資源所在網(wǎng)站，并提供相關(guān)教學(xué)資料，包括word文擋等多種格式，為學(xué)生課前與課中整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的獨(dú)立探究與協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在不僅要求老師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，而且還要求教師具備信息檢索和信息篩選能力。

1.3強(qiáng)化教學(xué)巧計(jì)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖然知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的方式發(fā)生了改變，但教學(xué)設(shè)計(jì)能力仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用必不可少的，而且相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師的要求更高。教師不僅要在課堂教學(xué)中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生深入探巧和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建一定學(xué)習(xí)情境，還要具備較高的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)提煉能力。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)，需要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的互動(dòng)能力，這需要教師具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提煉，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施

2.1前模塊設(shè)計(jì)

在課外，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，學(xué)生通過(guò)瀏覽教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，完成新知識(shí)的傳授階段。教師可以親自錄制視頻，或者小組合作錄制。教師基于特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，親自錄制教學(xué)視頻，能夠使得教學(xué)視頻與教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相匹配。同時(shí)教學(xué)視頻的講授方式、講授內(nèi)容以及講授惰境等輒可由授課小組親自選定，這與網(wǎng)上公開(kāi)優(yōu)質(zhì)資源不同，符合學(xué)生需求及學(xué)校教材的限定。錄制教學(xué)視頻需要教師擁有充足的時(shí)間和相應(yīng)的技術(shù)，這對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，具有一定挑戰(zhàn)性。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要注意，教學(xué)視頻要保持短小精悼，方便觀看和下載。教學(xué)視頻一般應(yīng)保持在4-9分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，這符合人們的視覺(jué)規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，教學(xué)視頻的主題要明確，情境應(yīng)真實(shí)。教師在設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意主題的明確性，這有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握視頻傳授的知識(shí)。

2.2課中模塊設(shè)計(jì)

課前進(jìn)行知識(shí)的傳授是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處，但課堂過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化仍是關(guān)鍵。在課前，學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻，閱覽相關(guān)資料，并完成巧步的課前練習(xí)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，并在討論區(qū)進(jìn)行討論，教師則非參與式觀察的形式，初步總結(jié)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，為課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論指出，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程?；谶@一理論，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)者與自己的角色分配，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主體，當(dāng)然，自己的輔助作用也不能忽視。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)充分利用真實(shí)情景等要素，促進(jìn)學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，并激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)和下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究熱情。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師可提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：①綠色植物合成的有機(jī)物主要是什么物質(zhì)？②家里種植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處為什么會(huì)死去？③小麥在籽粒形成期間遇到陰雨天氣，為什么會(huì)造成減產(chǎn)？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，必然有利于引發(fā)課堂互動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.3課后的反饋與評(píng)價(jià)

在這一模塊，不同于傳統(tǒng)課堂的反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和疑問(wèn)給予學(xué)生反饋，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)行為、教學(xué)視頻制作及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的提供等也要進(jìn)行反饋，這符合學(xué)生是主體的要求。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，還要對(duì)自己本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師總結(jié)并分析反饋與評(píng)價(jià)的結(jié)果，并作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接影響到下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題化中國(guó)電化教育，2012（02）：11-12

[2]孫愛(ài)青湘轉(zhuǎn)課堂+大案例[J].國(guó)外教育，2013（08）：45-46

（作者單位：河北省唐山市友誼中學(xué)）