如何提高少數民族小學數學教學的有效性

王曉紅

摘要：如何提高課堂效率？這是每位教師必須面對的問題，也是必須努力解決的重要課題，也就是如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。筆者長期從事小學數學教學，在如何提高課堂效率、如何提高小學數學課堂教學效果等方面，進行了長期的探索與實踐。由于種種原因，臨夏少數民族小學數學教學質量的提高受到了束縛，少數民族學生的綜合素質的提升受到限制；所以，現階段小學數學教師提高數學教學有效性的首要工作和任務就是提高臨夏少數民族小學數學教師的綜合素質，才能提高小學數學教學質量和提升臨夏少數民族學生的綜合素質。

關鍵詞：少數民族；小學數學；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0032

如何培養學生自主創新能力的養成。數學教學有效性的生成需要學生的自主。沒有學生的自主創新，將會使師生交流費時、費力。現代教學論認為，學生是學習的主體，學生主動參與教學過程是有效學習的必要條件。問題解決教學是自主創新能力養成的基本方法。這就要求我們少數民族小學數學教師要以問題解決教學為主，運用一切可以運用的教學資源進行教學，才能提高少數民族小學數學教學的有效性，也才能培養學生自主創新能力的養成，最終實現提高學生自主創新的能力。下面，筆者談一些自己的體會。

學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”到“我要學”，以主人的姿態投入學習。

在數學教學中，教師要建立自主學習活動教學結構，對學生進行正確引導、巧妙疏導，讓他們積極地投入學習的全過程，在學習過程中獲得成功的快樂。在教學中，筆者不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主，使學生的目標明確了，參與度深了，并讓學生有充分的機會表現展示自己的學習能力。使學習數學的過程逐步成為學生自我支配、自我調節和自我控制的活動過程，同時讓獨立探索成為兒童個性自主性的強大支點。面向全體，實現有差異發展。那種以相同的目標、同樣的速度，教師講學生聽的教學，表面上好像是面向了全體學生，實質上很多孩子的聰明才智被埋沒，扼殺了學生的主動性，真可謂把聰明的學生給教笨了，嚴重影響了學生的主體性發展。創造條件讓學生面對著新問題，從自己的數學實際出發，開動腦筋去獨立嘗試解決新問題。在此基礎上，學生間、師生間相互交流、取長補短，實現有差異的發展，以求共同提高。要做到這一點，教師應深入了解學生的實際，預想學生在學習中的各種反應及將會遇到的困難，提供適合各層次學生都能參與的問題信息。

例如，在教梯形面積時，如果由教師作“兩個同樣的梯形拼一個平行四邊形”的演示，講解梯形面積公式的推導，學生也能理解接受，但沒能發揮學生學習的自主解動性。如直接出示梯形圖，讓學生嘗試計算面積、尋探面積公式，發現有許多學生束手無策，原因是他們沒有“兩個同樣的梯形能拼一個平行四邊形”的感性認識。在充分了解學生的基礎上，筆者作了如下設計：①操作。先讓學生將兩個同樣的梯形任意拼擺成各種各樣的圖形，再要求拼成一個學過的簡單圖形。“動”是孩子的天性。圖形拼擺的操作活動激起學生的學習興趣，通過對任意兩個形狀大小相同的梯形能拼成一個平行四邊形的操作驗證，豐富了學生的感性認識，積累了生動的表象，使學生獨立思考，自由探求有了基礎。②再現。讓學生再現平行四邊形、三角形面積計算公式的推導過程，以促進知識的遷移轉化，讓學生能自覺地運用舊知識去探求梯形面積計算的新知。③嘗試。從拼成的圖形中不難看出，平行四邊形的面積=底×高；梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。當梯形的上底縮小到0就轉化為三角形，因而求積公式也從“（上底+下底）×高÷2”轉化為“底×高÷2”。④互相交流，展示各種不同的思考方法。有的學生將梯形分成一個三角形和一個平行四邊形求出了梯形的面積；還有的學生用割補的方法將梯形轉化成長方形、三角形、平等四邊形等，找到了梯形面積的計算方法。在各種不同思考方法的展示交流中，相互得到啟發，收到了良好的“保底不封頂”的教學效果。“保底”：即使全體學生掌握梯形面積的計算方法；“不封頂”：是使各人的智力潛能得到開發，學生的空間想象力、動手操作能力得到培養，學生的主動性、創造性得到發展，各層次學生都得到相應的成功體驗。

像上述教法，學生動手積極參與知識的形成過程，讓學生運用舊知識，從不同角度，用不同方法獲取新知識，使學生不但知其然，還知其所以然。這樣，在知識形成過程中，學生既深刻理解，牢固掌握知識，同時又使他們的觀察力、想象力和思維能力得到培養和發展，在學會的過程中達到“會學”的目的。通過這種方式的學習，使學生充分領會到了自主獲取知識的快樂，增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。數學能力得以迅速提高。

作為一名少數民族的小學數學教師，新時代的課程變革將給教師帶來挑戰，同時也給我們邊疆的小學教師帶來了機遇。教師作為課堂教學的的主體，在提高課堂教學的有效性中起著關鍵性的作用。不僅和課程資源的再創造和校本化實施有關聯，還和有效性提高的另一主體學生有著密不可分的關系。從教師實施教學的過程看來，它包括這樣三個環節：課前準備環節，互動交流環節和課后反思。任何環節的缺失都會對整堂課的有效性產生影響。

課前準備涉及面寬，只有找準切入點準備才能充分。筆者就以本文而言，教師除做好對課程資源的“內化”（即教師對課程資源的校本化和再創造）和學生的掌握之外，教師的觀念決定著教師課前準備的積極性，沒有觀念的轉變，教師的主觀能動性就發揮不出應有的效應。轉變觀念是我們邊疆小學數學教師現階段各種教學活動有效開展的前提，轉變教師的觀念具體地說就是教師知識者角色的“升級”。

（作者單位：甘肅省臨夏市建國小學 731100）