靈活啟發，畫龍點睛

陳小華

摘要：關于“如何靈活運用啟發性的教學語言提高語文教學效率”這個問題，筆者根據自己的教學嘗試與經驗，發表了自己的觀點與看法：在語文教學中巧妙地運用啟發性的教學語言，不但能夠激起學生思維的火花，把學生帶入思考的王國，還能畫龍點睛地引導學生理解、探求、運用新知識，從而增強教學效果。本文從“啟發指明學習方法”“啟發點撥學習方法”“啟發運用知識”三方面進行論述，并列舉了一系列課例分析論證。

關鍵詞：教學語言；啟發；方向；方法；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0003

“教師的語言素質，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”

——蘇霍姆林斯基

啟發性教學語言的特點就在于為學生打開一扇門，讓學生自己去探求、去思索，在他們感到困難時，教師加以點撥指導。在語文教學中巧妙地運用啟發性的教學語言，不但能夠激起學生思維的火花，把學生帶入思考的王國，還能畫龍點睛地引導學生理解、探求、運用新知識，從而增強教學效果。

一、啟發提問，指明學習方向

一般情況下，學生對新知識常常會產生各種疑問，如果在提出問題前，教師能巧妙地用上幾句啟發性的語言，就可以引導學生快速進入對問題的思考。

這種啟發性的語言，可為學生制造懸念和創設意境，引導學生質疑問題，激發學生思維的積極性和求知渴望。為此，教師可以運用一些啟發性的語言設計課前預習問題，先讓學生明白預習問題的趣味性與可讀性，再讓學生帶著問題去看書、去預習。例如：布置《羚羊木雕》一文預習問題時，為了激發學生的預習興趣，教師可以先就發下問題與他們閑聊：喜歡交朋友嗎？會送朋友禮物嗎？送禮物前會與爸媽商量嗎？送出的禮物還會要回來嗎？這些問題都是學生們的敏感而興趣的問題，也是課文中的主要問題。這樣，學生就有了預習的興趣，學習的方向也明確了，預習的效果當然就不用質疑了。同樣道理，在上課過程中也可以運用啟發性語言提問?！渡⒉健芬晃年P于文章最后一句話的理解問題，可以先啟發學生這樣的思考：文中的一家四口有幾類人組成？答案：小孩、大人、老人或孫子、爹媽、奶奶；社會又是有幾類人組成？答案：同上；世界呢？答案也是一樣的。再帶著學生回到課文中的問題：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？這樣，上面三個問題就成了學生思考問題的方向，并把它們與文中的內容聯系起來理解：“我”和妻子就代表著中年人，奶奶是老人，兒子是小孩，“我背上的同她背上的”叫做“上有老，下有小”。答案也就順理成章了：“我”和妻子（中年人）既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，一個家庭，一個民族乃至整個世界也都是這樣。

可見，在語文課教學中，教師的提問要善于運用一些啟發性的語言，激發學生的主體意識，增強學生學習的內動力，指明學生的學習方向。

二、啟發理解，點撥學習方法

語言來源于生活，在語文教學中，如果能引導學生滲透到實際生活中學語文，就可以啟發學生更好地理解文章的內容與思想。《秋天的懷念》是一篇寫至親至愛的文章，感情真摯感人，但是文章中“母親”的言行，對于現代的學生來說不一定好理解。比如：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜?！蹦赣H為什么會有這樣的舉動，如何理解母親當時的內心活動？為了讓學生真正理解這句話中“母親”的真情實感，筆者先把學生的思維帶到現實生活中的類似境況：孩子因為考試失敗而躲在房間里傷心難過，母親又不知道怎么安慰，這時母親會做什么呢？已為人母的我真誠地告訴他們：母親一定會在房門外默默地關注孩子的一舉一動，為此時母親的心更多的不是孩子的成績，而是對孩子的體諒與擔心。此時，再引導學生抓住句中的“悄悄地”與“偷偷地”，學生就能水到渠成地理解句中“母親”充分體諒兒子的痛苦但又擔心兒子會做出“傻事”那種對兒子的慈愛與良苦用心。這樣的啟發理解教學，能讓學生慢慢掌握“聯系生活實際學習語文”這一科學有效的學習方法。

三、啟發拓展，教會運用知識

語文教學中的“延伸拓展”環節就是把語文知識的外延，如果我們在教學中靈活運用教學語言進行啟發引導再努力創設生活中、工作中、勞動中等各種運用語文的情景，就可更好更快地教會學生運用已學的知識。比如：一位剛畢業任教的教師在《塞翁失馬》教學中的“延伸拓展”內容是這樣設計的：“在平時的學習生活中，你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯系自己的生活體驗，舉例說明，并談談感受?！睂W生①：我小學成績不好是“禍”，但我上了初中后成績就會變好，就變成“福”了；學生②：生病了是“禍”，但因為生病不用寫作業是“?！保詈罄蠋熞a寫作業，又變成“禍”了。顯然，兩個答案都存在認識上的偏差：答案①把成績變好的條件歸于學校的變換，這是對事理的一種誤讀；答案②卻把“不用寫作業”理解為“?！?，這種思想顯然是錯誤不可取的。課堂上遇到這種情況，筆者是這樣啟發引導學生的：成績變好是有條件的，那就是“刻苦學習，努力拼搏”，寫作業是學生的基本任務，所以有作業寫才是學生的“福”。這樣的啟發拓展，學生就能更準確地把《塞翁失馬》一文闡述的“好和壞，禍和福，在一定的條件下是可以相互轉化的”這一道理運用到實際生活與學習中，從而創造條件把生活中的“禍”轉化成“福”，學會運用知識改變生活。

語文教學中的“延伸拓展”就是啟發教育學生把所學的語文知識運用到包羅萬象的生活在中去，啟發拓展的方法是多種多樣的：課內與課外相結合，語文學科與其他學科相結合，語文學科與其他學科相結合，語文教學與學校各項教學活動相結合，語文教學同學生的相結合。由于學生缺少生活閱歷與社會實踐，在拓展學習中難免會出現一些念頭或誤讀，這就需要教師及時發現和靈活地啟發引導，教會學生正確運用知識。

總之，教師要靈活地運用合理、有效的教學語言啟發引導，深入淺出，為學生指明學習方向，點撥學習方法，教會學生運用知識。這樣的靈活啟發，在語文課堂上能起到畫龍點睛的作用，使學生在教師的引導下受到啟迪，正確理解、掌握、運用新知識，提高語文教學效率。

（作者單位：廣西梧州市第十五中學 543000）