激揚主體特性實施有效教學(xué)

楊春

【摘要】 學(xué)習(xí)對象的主體潛能激發(fā)和展現(xiàn)，是“以生為本、能力為要”新課標(biāo)要義的精彩詮釋和演繹. 本文作者以小學(xué)生群體主體內(nèi)在特性的激揚主題，對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)實施作了粗淺闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；主體特性；思考

學(xué)生，永遠(yuǎn)是課堂的“主角”，永遠(yuǎn)是課堂的“生力軍”. 學(xué)生只有充分的激發(fā)和深刻的體現(xiàn)主體特征，才能詮釋和演繹“以生為本、能力為要”核心內(nèi)涵. 筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂之中，教師和學(xué)生之間交流甚歡、探索深刻，充滿了激情和活力，看似是一堂教學(xué)相長的實踐活動，但其教學(xué)測驗結(jié)果卻出人意料，不夠理想. 冷靜思考過后，才意識到課堂之中的學(xué)生，主體雖得到展示，但未能推進(jìn)力度不夠，深刻應(yīng)用不夠，學(xué)習(xí)實踐浮光掠影，未能深入其中，獲取“真知”、探取“真諦”. 筆者以為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)要取得成效，應(yīng)在學(xué)生主體特性激發(fā)和應(yīng)用上做“文章”、出“實招”.

一、創(chuàng)設(shè)生動形象情景，激發(fā)主體能動欲望

思想是行動的先導(dǎo)，潛能源于有效的激發(fā). 小學(xué)生處在人生的起步階段，內(nèi)心對直觀事物、具體案例和趣味場景充滿積極的認(rèn)知和探索激情. 教育實踐學(xué)指出，有效教學(xué)的一個重要評判標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生主體的參與程度和深度. 小學(xué)生只有將自己作為課堂活動的“一分子”，“身”與“心”同時進(jìn)入其中，滲透其中，才能為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)，提供先決條件. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過形象生動的事物、聲情并茂的場景，引發(fā)小學(xué)生的關(guān)切，提高小學(xué)生的情感. 如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”中，由于分?jǐn)?shù)這一知識點較為抽象，學(xué)生認(rèn)知比較陌生，對其意義不能有形象、準(zhǔn)確的認(rèn)識. 此時，教師利用多媒體器材，運用教學(xué)課件，在電視機上展示“小明過生日，分蛋糕給小朋友吃”的動態(tài)場景，并通過幾何畫板，向小學(xué)生揭示分?jǐn)?shù)的具體特征. 這一形象化、真實化的學(xué)習(xí)場景，較好激發(fā)了學(xué)生注意力，提高了參與情感，利于小學(xué)生的深入深層探知. 又如“千克、克的認(rèn)識”教學(xué)中，教師利用現(xiàn)實生活中買賣貨物的常見現(xiàn)象，設(shè)置了顧客到水果店購買水果的生活場景，讓小學(xué)生各自扮演銷售員、顧客角色，進(jìn)行購買水果、稱重水果的活動，以此讓小學(xué)生在親身掂量、電子稱稱重等活動中，切身感受物體的重量，形成感性認(rèn)知體驗.

二、提供探究實踐時機，積累主體學(xué)習(xí)技能

筆者以為，教師的最大功效，不是知識的教學(xué)，而是技能的傳授. 教師應(yīng)將數(shù)學(xué)課堂讓給學(xué)生，交給學(xué)生，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生獲取經(jīng)驗，學(xué)以致用的“舞臺”，成為數(shù)學(xué)技能、情操素養(yǎng)提升的“陣地”. 因此，教師要激發(fā)學(xué)生主體特性，須要做好載體的搭建和過程的指導(dǎo)工作，多為他們提供動手操作、探索實踐的學(xué)習(xí)時機，多為他們提供思考分析、合作辨析的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生大膽動手“探”，深入思考“析”，逐步積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題的技能素養(yǎng). 如“平行四邊形的認(rèn)識”一節(jié)“平行四邊形的特征和特性”知識點講解時，教師直接告知難以在學(xué)生腦海中留下深刻“印跡”，此時，教師采用演示操作法教學(xué)方式，組織學(xué)生感知探索平行四邊形的特征和特性內(nèi)容. 教師先展示長方形的木框，捏住長方形木框的對角，用相反的力量拉動，向?qū)W生提出：“長方形對邊有沒有變化？會變?yōu)槭裁礃拥男螤睿窟@其中什么沒有發(fā)生改變？”，在認(rèn)真觀察教師演示過程中，指出這個圖形的對邊長度沒有變，變?yōu)榱似叫兴倪呅? 然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，要事先準(zhǔn)備好的長方形圖形進(jìn)行操作，并觀察所獲得的圖形特征. 他們從而意識到平行四邊形這一圖形具有不穩(wěn)定性，并且獲取的內(nèi)涵要義更為具體、更為形象、更為生動.

三、放大評價積極功效，提振主體參與潛能

評判學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)活動的得失，是教者實施課堂教學(xué)的重要任務(wù). 教育心理學(xué)指出，小學(xué)生對教師充滿“崇拜”、“親近”情態(tài)，十分珍惜教師對自己的評判內(nèi)容. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的積極功效，要用贊賞的眼光，過濾掉學(xué)生的不足，多對小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探知、思考等實踐活動中的表現(xiàn)及過程，給予積極評判，實施正面評價，堅定他們的學(xué)習(xí)信念，增強他們的學(xué)習(xí)情感，從而保持主動參與、深入?yún)⑴c的內(nèi)在情感，展現(xiàn)其主體“風(fēng)采”. 如“連續(xù)進(jìn)位加”教學(xué)中，教師在學(xué)生“連續(xù)進(jìn)位加”鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)講解時，通過課堂巡視發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然注意到了滿十進(jìn)位的問題，但是在運算連續(xù)進(jìn)位加算式時，未能對連續(xù)進(jìn)位加中的“連續(xù)”一詞深刻理解和正確運用，針對出現(xiàn)的此項不足，在講解時沒有過多的予以訓(xùn)斥和教育，而是采用積極評價法，對學(xué)生計算連續(xù)進(jìn)位加算式的活動及表現(xiàn)給予肯定評判，然后運用商洽的口氣，啟示性的語言，將小學(xué)生引導(dǎo)到對自身學(xué)習(xí)活動的反思對比分析中，自己剖析、自己改正，認(rèn)知連續(xù)進(jìn)位加中存在的不足和錯誤，找出改進(jìn)和避免錯誤發(fā)生的方法，形成正確的計算解答方法.

以上是筆者就激揚小學(xué)生主體特性方面，對新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)開展作出的簡要論述. 教師在具體實踐進(jìn)程中，要多給學(xué)生留下足夠時間，留給更多話語權(quán)，提供更多表演機會，這樣，學(xué)生才能學(xué)得更有信心，更加精彩，課堂才能質(zhì)效并舉，教學(xué)雙贏.

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