自主合作學習模式在英語閱讀教學中的實踐與研究

孫芳

【摘要】自主合作學習模式是教師在英語閱讀教學過程中營造的一種互動合作、自主探究的模式。這種學習模式不僅能夠提高學生學習的積極性，使學生主動思考、加強合作，還能培養學生的團隊意識和與人合作能力，從而有效提高學生閱讀英語的能力，提高英語閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】合作學習 英語閱讀 有效性 實踐

引言

在傳統的英語閱讀教學模式中，往往把教師的教學過程作為重點，忽視了學生在英語閱讀學習中的主體地位。學生一味地被動接受閱讀英語的技巧，使得學生的英語閱讀能力低，缺少學習的積極性。隨著英語閱讀教學課程的改革，培養學生的自主學習能力、合作學習精神成為教師們關注的重點。自主合作學習模式的構建提高了學生學習英語的積極性，使學生的自主學習能力得到了提升。學生們在英語閱讀教學中發揮出主觀能動性，學會自主學習，提高了學習的效果和閱讀英語的能力。

一、自主合作學習模式在英語閱讀教學中的特點和構建的原則

合作學習和自主學習都是以皮亞杰提出的建構主義為基礎的。建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴的幫助），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教育的目的是讓學生學會自主學習，不是一味依賴老師傳授知識。

自主合作學習是將情感、認識、技能、行為四項內容進行整合，缺少任意一項都不能稱為自主合作學習。在課堂教學中的自主合作學習是指同學們在小組中進行學習活動，把小組作為一個整體，對小組內成員獲得的成績進行獎勵。小組成員根據班級人數進行劃分，把班級共分成6組（7到8人一組）。確定6個成績較好且能力較強的學生擔任小組組長，然后確定組員。小組組長根據組員的個人能力分配學習任務。教師可以讓大家輪流做組長，激發學生的積極性。學生在小組內進行學習交流，對問題展開討論和研究。

例如在學習英語課本第一單元 Could I change My life？第二部分What plan do you suggest？時，教師可以讓每個小組選擇一個自己感興趣的plan結合文字與圖片制作成PPT，在課堂上用英語介紹自己小組的計劃。然后對每個小組進行打分，選出表現最佳的小組。在英語閱讀教學過程中，可以開展小組競賽，提高小組成員的團隊意識，加深對學習內容的記憶。在自主合作學習模式中學習課本知識，讓學生在課堂長對自己的學習成果進行展現，激發學生的積極性，培養學生的自信心。

1.自主合作學習模式的特點。

（1）自主合作性。在教學過程中，讓學生自己發現問題，通過合作學習解決問題。要求在整個教學過程中，學生能夠獨立思考，分工合作。英語閱讀教學不再像傳統教學模式那樣給學生灌輸知識，而是讓學生在交流合作中學會自我閱讀，接受知識。

（2）信息源的多元化。自主合作學習更加注重探索知識的過程，學生學會利用外在信息建立自己的知識系統。在合作學習中，教師不是唯一傳輸知識的信息源，學生之間可以相互分享信息，不斷發散思維，使自己的知識體系得到拓展，從而建立更完整的知識體系。

例如在英語課本第八單元Are IQ Tests Intelligent？ 組織學生以小組的形式先在班級展開調查測驗，記錄同學的IQ，然后通過小組討論制作圖表，并英語寫出調查報告，最后以最受學生歡迎的表演形式呈現結果。

2.自主合作學習模式的構建原則。

（1）以突破傳統英語閱讀教學模式為原則。傳統教學方式對學生的思維和能力造成局限，采用自主合作教學模式后，要將教學過程做到開放化，提高學習的英語表達能力。創造自主合作方式，使學生發散自己的思維，在英語閱讀教學過程中突破自我的發展空間。

（2）以激發學生的創新思維為原則。自主合作學習模式要以激發學生創新思維為原則，在英語閱讀教學中讓學生學會發現問題，提出疑問，提高學生的參與度。在學生合作學習時激發創作的火花，創造新的問題并在學習過程中不斷進行調整解決。激發學生的學習興趣，培養創新思維。

二、自主學習模式構建的策略

在英語閱讀教學中涉及到閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節，教師要圍繞這三個環節構建自主合作學習模式，培養學生的團隊意識，進而提高學生的英語閱讀能力，提高教學的有效性。

1.在閱讀前構建內容框架。在課程開始前，讓學生在小組內自行查閱與本次英語閱讀教學相關的知識，提前對本節主題進行了解，小組成員可以發散思維，多元化了解主題，并對相關知識進行整合。

例如在英語課本第二單元That must be hard on you，這個單元主要與人們的性格相關，一些事情的發生會積極或消極的影響到人們的心情。因此可以讓同學們結合主題對“Whats your most positive character？”，“ Whats your most negative character”展開討論。這些問題的討論能使同學對個人特性有大致的了解，討論的過程幫助同學們建立了內容的框架。學生由人的不同特性聯系到人際交往話題“What problem have you met with your classmates， your roommates， or your friends ？”，通過學生們感興趣的話題導入，激發他們對本節課課程任務的興趣，從而更好的理解文章內容。

2.在閱讀中完成教學任務。在英語閱讀教學中要給同學設立閱讀任務，讓他們通過自主合作學習完成閱讀活動。第一個任務、找到文章的關鍵詞、關鍵句，對文章整體進行把握。學生通過自主閱讀達到確定文章主題，把握文章結構的目的。通過找尋關鍵詞、關鍵句，提高同學們閱讀文章的速度，同時也培養了學生推測文章內容的能力。第二個任務、小組成員互相提問與課文相關的問題。這一任務的設置要求學生在熟悉課文內容的基礎上，對小組其他成員進行提問。在瀏覽全文時，理清文章的思路才能提出有價值的問題。在提問的過程中，培養學習發現問題的能力。第三個任務、劃出課文中自己不理解的詞句。自下而上的閱讀方式在引導學生找出文章中難點的同時，培養了學生自主發現、相互討論的能力。學生可以合作學習，解決閱讀中存在的障礙。

3.在閱讀后培養綜合運用語言能力。在英語閱讀教學后能夠運用課本知識，提高語言運用能力。將知識轉化為能力，在對課文內容進行理解掌握的基礎上，能夠活化課本知識，對文本內容進行改編、擴寫，開拓學生的創造性思維，在閱讀后環節中進行課文復述。

例如在學完英語課本第三單元Whats Their Number Again？，老師可以讓每個小組選擇在“老師，學生，父母”等主題中選擇一個自己感興趣的主題，進行課文的復述。這樣做能夠使學生對課文內容進行梳理，鞏固之前所學的知識，將所學內容充分掌握。

三、對自主合作學習模式實施的建議

自主合作學習模式與傳統教學模式相比更加注重教學過程，運用適合的教學方法提高學生學習的能力。自主學習模式不能僅注重形式，要真正的將其運用在英語閱讀教學中。想要在教學過程中達到好的效果，就要做到以下三點：

1.科學合理的進行分組。小組劃分在自主合作學習中有著重要作用，學生的個性、學習興趣、學習能力有著很大的不同。教師在劃分小組時，應該依據不同學生的學習特點，科學合理的進行小組劃分。將學生的隱性特征分為不同層次，將所屬層次不同的學生交叉分組。將英語學習能力強和學習能力稍弱的分在一組，提高整體的學習能力。

2.適時進行方法指導。在自主合作學習模式中，教師們要將實施步驟詳細的告訴學生，讓同學能夠清楚的知道自己該做什么，在實施過程中形成習慣。在自主合作學習過程中，對學生的研究過程進行適時的指導，及時發現教學中的不合理設計，參與學生的學習活動，與學生進行更好的交流。使教學活動更加完善，使同學們更好的融入自主合作學習模式。

3.建立合適的評價機制。建立合適的評價機制能夠提高課堂的教學效率，鼓勵同學更好的參與自主合作學習。多元化的評價機制要將學生自評、學生互評、教師評價相結合。教師對學生學習情況做出客觀評價，小組成員之間互相指出缺點，相互借鑒優缺點，取其長補其短，使得小組成員共同進步。在學習過程中，教師們要積極鼓勵學生，使學生知道自己還有提升的空間。倡導學生自主學習的同時，幫助學生突破自己的極限。

四、結論

自主合作學習在英語閱讀教學中發揮著重要作用，自主合作學習的引入使學生的主觀能動性得到提升，它在英語閱讀教學中所處的地位是不可替代的，自主合作學習能夠讓全體學生都參與到教學中。合理運用合作學習，能夠真正實現因材施教，滿足每一位學生的發展要求。在英語閱讀教學中精心設計自主合作教學，成為吸引學生學習的新動力。在教學中做到以學生為主體，使傳統被動接受知識轉換為自主主動獲取知識，使學生學會學習。培養學生的團隊意識和合作能力，積極探討英語閱讀教學的新思路，使教學模式不斷完善，促進課堂教學效果，培養出綜合素質足夠強的全方面人才。

參考文獻：

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