論構建主義理論在大學英語課堂教學中的運用

席磊

【摘要】構建主義理論是一種強調學生在教學過程中的主體地位，要求充分發揮學生的主觀能動性，重視學習過程的認知學習理論，它與我國素質教育的理念不謀而合，對我國的普通高等教育改革有一定的借鑒意義。本文即淺析了構建主義理論在大學英語課堂教學中的運用。

【關鍵詞】構建主義 大學英語 課堂教學

構建主義理論是一門完整系統的認知學習理論，它認為知識并非是通過教授獲得，而是處于特定情境中的學習者在他人的幫助下，輔以必要的學習資料，以意義構建的方式取得的。在學習過程中，“情境”、“協作”、“交流”、“意義構建”是四大主要要素。“情境”廣義上包括學習者在學習過程中所在的所有外部環境要素，狹義上是指教師為實現教學目標而創設的情境；“協作”是指師生之間、學生之間的互動配合；“交流”是協作過程中采取的基本方式，其要點在于各個學習者之間的思想、信息共享；“意義構建”是學習的最終目標，意指學習者對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系形成知識。由此可見，學習質量優劣的關鍵在于學習者意義構建的能力，而非學習者再現教師思維過程和教學內容。

我國傳統的大學英語課堂存在著教學理念落后，教學模式僵化，教學手段單一，教學評估機制不合理等問題，既不利于發揮教師對學生的啟發、引導作用，也不利于培養學生的學習積極性和自主學習能力，雖然隨著素質教育理念下教育改革的逐步深入，大學英語教學水平整體上有了很大提高，但仍存在不少問題。因此以構建主義理論指導大學英語教學體系的建設具有重大的現實意義。

一、構建主義理論在大學英語教學理念上的運用

1.充分體現學生的主體性。構建主義理論認為學習者自身才是學習過程中最核心、最關鍵的因素，教師傳授知識的要點在于培養學生的意義構建能力，而非灌輸理論知識和教師自身的思維過程。因此，在大學英語課堂教學中，教師應轉變過去以教師為主導，過于注重對知識傳授和應試能力訓練的教學理念，充分體現學生在教學過程中的主體性，把教學的重點放在啟發學生思維，引導學生發現適合自身的學習方法，開發學生的內在學習動力等方面。

2.高度重視學生學習興趣的培養。意義構建能力是一種內在、隱性的能力，如果學習者自身對所學的專業領域、學習內容興味索然，心不在焉，不能全身心的投入到資料收集、分析、思考、領悟的學習過程中去，是不可能有效地完成意義構建的。意義構建能力在很多時候是無法通過應試反應出來的。因此，大學英語課堂教學應高度重視對學生學習興趣的培養，力求在教學過程中盡可能地發揮學生的主觀能動性，這就要求教師在課堂教學中講究教學的技巧性、藝術性，以豐富有趣的教學內容和靈活多樣的教學方法調動起學生的學習熱情，提高教學效果和學生的學習效率。

二、構建主義理論在大學英語課堂教學實踐中的運用

1.創設學習情境。構建主義理論非常重視情境對學習者的影響，情境式教學有利于增強教學過程的代入感，豐富學習者接收信息的渠道，吸引學習者的注意力。大學英語教材中有著豐富的可供情境化的元素，不論是故事性的課文，還是一小段會話，亦或是有趣的單詞，都可以通過情境化的方式展現。教師可以帶領學生將課文做成一部英語情景劇，將班級的學生分組，每組自由發揮，自導自演，最好選取表演最優秀的小組給予一定的獎勵，納入學生課堂表現考評，不但能起到豐富課堂教學元素的作用，還有利于學生全身心投入理解課文，加深對課文內容的印象，一舉多得。

2.加強教學互動。師生之間、學生之間的協作、交流對提升教學效果有非常重要的作用。在大學英語課堂教學中，教師應不斷探索創新師生之間、學生之間的互動模式，促進學生之間的協作學習。如教師可以圍繞課堂教學主題讓學生分組查閱資料，溝通討論，形成對課堂內容的理解，之后教師提出問題，各組自選學生代表發言，不同小組之間還可以進行辯論。通過這樣的過程，一方面可以調動學生的積極性，培養其自主學習能力和思維能力，一方面可以活躍課堂氛圍，形成有利于學生思考學習的情境。

3.構建開放性課堂學習平臺。大學英語課堂的教學設計應注重開放性，采用多元化的教學素材，充分利用現代技術手段，不預設對課堂內容理解和問題答案的標準化，開放性的課堂學習能夠鼓勵每一個學生發揮自己的想象力，表達自己的想法，提出自己的意見和建議，是培養學生意義構建能力的重要方式。在具體做法上，教師可以借鑒、利用互聯網資源，通過下載與教學內容契合網絡視頻、音頻、動畫等資料，充實教學素材，同時鼓勵學生尋找較好的網絡教學資源，與師生分享，實現教學內容和教學手段的開放性；教師還可以選取質量上乘的慕課微課資源，讓學生觀摩學習。

三、結束語

構建主義認知理論對學習過程、學習者主體性的重視對我國現階段的高等教育有著重要的啟發意義。普通高校的教學管理人員和教師應努力學習，加強研究，不斷從構建主義認知理論體系中汲取營養，優化教學模式，為提高我國高等教育質量貢獻力量。

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