民辦院校英語專業寫作教學研究

武慧

【摘要】英語專業的寫作課程是專業基礎課之一，也是學生必須要掌握的一項重要語言技能。本文基于民辦院校英語專業寫作課程教學現狀進行了系統的分析，從而探索其中的存在的問題和解決策略，對英語專業的教學改革有一定參考價值。

【關鍵詞】民辦高校 英語專業 寫作教學 教學效果

引言

英語專業人才培養的目標應該是“學以致用，實踐能力較強”的應用型專門人才。寫作課程作為英語專業的重要基礎課程之一，在很多方面存在著一些突出問題。筆者自己從事民辦院校的英語專業寫作教學工作，經過長時間的基層教學經歷，逐漸形成了自己的觀點，很多學生可以很容易把自己的想法說出來，但是卻很難準確的寫出來。由此可見，寫作教學中對于“寫”的技能的提高還有待于探討和加強。本文主要對民辦院校的英語專業的寫作教學做了一些總結，并提出了突出問題和解決策略，希望能夠引起高校英語教育工作者的關注和重視，希望以此為英語專業課程改革提供有價值的參考。

一、民辦院校英語專業寫作教學的現狀

在之前出版過的《高等學校英語專業英語教學大綱》就曾經指出，英語教學“在注重聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說，寫，譯能力的培養”。有些民辦院校英語專業的寫作教學，受到了傳統的考試體制的影響，主要就遵循一個“考什么就教什么”的原則。這樣的教學模式導致了學生只會根據教師給出的特定模式和題目進行練習，然后由指導教師進行修改和審核，學生的主觀能動性被大大的制約和束縛。然而，語言的獨特性在于其不斷的變化和創新，所以語言教學更應該注重對聽，說，寫的全面訓練，與此同時，更要注重對學生洞察力的加強和培養，還有邏輯思維能力、思考和想象力、以及不同文化之間文字表達能力的培養。因此，民辦院校的寫作教學應該以培養學生的綜合應用能力為前提，系統的兼顧“教”與“學”的二者統一，循序漸進的提高英語寫作教學質量，從而為英語教學改革提供寶貴的經驗。

二、民辦院校英語專業寫作教學中存在的問題

1.老套的教學方法效果不佳。近幾年，有些民辦院校英語專業寫作課堂大多采用傳統教學法。在整個教與學的過程中，學生參與很少，也很被動，主觀能動性不強。除此之外，大班授課，學生水平不一，課時有限，得不到重視，寫作因素限制了教師的教學模式。

2.學生的學習態度不端正。學生愛好廣泛，缺乏對英語課的重視。有些學生逃課，走神，把習題當成苦差事。另外，有些學生注重口語的培養，缺乏對語言本身的重視。在這些因素下，教師如何提高學生的學習興趣和糾正錯誤思想是很重要的。

三、英語專業寫作教學的傳統教學方法

1.成果寫作法。成果教學法是以行為主義理論為基礎，學生對教師的教學過程做出反應，通過模仿和重復來加強學習的一種傳統教學法。教師分析范文，學生仿寫范文，教師批改作文，撰寫評語這幾個部分組成了課堂活動。因此，教師關注的語言知識的輸入和“成品”的可讀性成了最終成果。然而值得一提的是，在此種方法指導下，課堂氣氛單調沉悶，學生在整個學習過程處于被動不能積極投入課堂活動，導致課堂以教師為中心，忽略學生在寫作各個過程中的主觀能動作用。

2.過程寫作法。第二語言寫作教學在20世紀70年代中期引進了過程寫作法。特里布（Tribble）把強調學生創造性和寫作習慣的方法作為過程寫作的詮釋。強調反復修改，注重寫作思想的挖掘和表達，體現學生的主管能動性。（鄭蘇英，2009）次方法重視師生交流，學生互相交流，充分發揮學生主觀能動性，以學生為中心的教學思想。同時，強調寫作的目的，意圖，反饋和評改，深度挖掘思想內容。但此方法，忽略了不同體裁文章結構的區別，耗時長，還忽略了語言基礎知識的教授。

3.體裁寫作。隨著體裁理論的發展，出現了一種新的教學方法，體裁寫作法。體裁寫作法實現了特定社會環境中的某一交際目的，實現了一種交際活動，同社會環境緊密聯系起來。體裁寫作法的目的是引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構，讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構（linguistic constructs），還是一種社會意義建構（social meaningful constructs），引導學生掌握語篇結構，了解語篇建構過程，把體裁寫作法自然的作用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，從而更好的幫助學生理解或者撰寫屬于某一體裁的語篇。

四、民辦院校英語專業寫作教學的問題解決策略

1.更新課堂教學。教師應鼓勵學生獨立思考，挖掘閃光點，以此來提高綜合素質。理論從簡，對于寫作技巧的理論做點睛的說明。通過分析經典，體會不同篇章結構和技巧。在課上，教師可選取有意義的話題，促使學生思考，表明立場和態度，組織課堂活動。讓學生開啟自評模式，本著對自己負責，充分發揮主觀能動性，釋放最大的潛力。

2.既要加強能力的培養，又要加強思維的轉變。英語專業寫作能力的提高，并未是一個簡單的過程，也不能只靠老師的作業就能讓學生做到寫作能力的大幅度提高。這就意味著老師可以把作業一分為二的安排和設置，課堂作業和課后作業相結合的辦法，這樣既保證了課堂教學內容的完整性和充實性，又既激發了學生課下要復習、學習的斗志和欲望，從而鼓勵他們多寫、常寫的寫作習慣和態度。老師也可以給予一定的物質獎勵和精神獎勵，從而給學生更大的學習動力。

參考文獻：

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