高職護理專業英語情景教學的初探與運用

【摘要】當前，經濟全球化趨勢逐漸加強，醫療衛生事業也不斷朝著國際化的方向發展，強化高職護理專業學生的英語能力有助于促進我國對外醫療事業的進步。高職護理英語作為一門比較基礎的語言課程，通常需要創設特定的情景幫助學生進行英語學習，情景教學相對于傳統的教學模式來講具有一定的優勢，能夠將理論知識與實際情景相結合，提高學生的學習興趣，也逐步強化學生的思維、創新意識能力。本文就對高職護理專業英語情景教學進行分析和研究，為促進高職護理專業英語教學提供科學的意見。

【關鍵詞】高職 護理專業 英語教學 情景教學

當前，護理人才緊缺，這種環境給護理專業學生的就業以及發展提供了良好的機遇，但是也對他們境外就業的英語能力提出了較高的要求。高職英語教學的要求中提出要提高高職學生的英語交際以及涉外業務的英語應用能力。護理專業英語教學的相對于一般英語教學來說，難度、深度都比較大，學習比較枯燥，學生的學習興趣不高，教學效果很難達到理想的效果。情景教學法是比較優秀的教學方法，能夠為學生創設良好的教學情境，讓學生在良好的情景中學習理論知識，培養實踐應用能力。

一、高職護理專業英語教學現狀

當前，英語教學要求培養實用性的人才，不僅是要求學生能夠通過英語等級考試、會簡單的日常英語對話，還需要強化學生的英語聽說讀寫等綜合能力，運用英語知識學習的能力，特別是護理專業日常工作中的能力。但是，目前高職護理專業的英語教學主要是教師為課堂教學的主體，教師是課堂教學的主體，也是課堂中教學信息的唯一來源，教師過分注重語言知識的系統傳授，通常對學生進行課文、單詞以及語法的講解，注重記憶功能的實現，學生在護理專業英語教學中過度的依賴教師，成為語言知識的接受者，教學成為單方面的活動，師生之間的溝通交流不到位。雖然學習了幾年的護理專業英語，學生也掌握了一定的護理專業英語詞匯、語法等，但是在實際的應用中缺乏良好的交際能力。

由于師生之間的交流溝通不到位，使得護理專業英語課堂教學中，語言的實踐教學不到位，英語課堂氣氛沉悶，影響學生英語學習的積極性和主動性，學生的創造力以及潛力開發不到位。

同時，當前高職護理專業的英語教學內容與護理臨床要求存在一定的差異，課堂教學內容與學生今后工作崗位中的內容聯系不到位，學生的護理專業英語知識掌握情況不理想。

此外，學生在學習時主要將精力放在提升自己護理專業知識以及普通英語上，護理專業的英語知識學習重視不足，掌握也不到位，護理專業英語聽說讀寫等能力的培養并不理想。這就使得很多學生的護理專業英語能力在就業后逐漸退化，一些優秀的護理人員也只是簡單的閱讀外國文獻，在工作中的交流很少，嚴重制約著我國護理專業人員境外就業。因此提高高職護理專業學生的專業英語能力就成為當前高職教育所要解決的重點問題。

二、情景教學法在高職護理專業英語教學中的意義

1.情境教學法概述。20世紀30年代至60年代，情景教學法在英國產生并逐漸盛行，最開始被成為口語法，到50年代之后改為情景法，20世紀70年代后期才引入中國。情景教學法要求課堂教學中以學生為主體，由學生自己掌握整個學習過程，教師只是學生學習的指導者和引領者。在教學過程中，教師要為學生創設與英語教學內容有關的教學情景，結合學習的內容提出具有啟發性和思考性的問題，引導學生進行分析和思考，共同解決問題，學習知識。在高職護理專業英語學習中應用情景教學法需要根據教學大綱的指導，營造多樣化的情景，讓學生融入到多樣化的語言環境中，能夠在專業英語學習中掌握大量的英語材料和對話模式，明確護理專業英語的語言結構，最終實現英語交際的目的。

2.情景教學法在高職護理專業英語教學中的意義。在高職英語教學中，有很多教學方法，如案例法、直接法、語法翻譯法、情景教學法等，其中情景教學法有著比較獨特的作用和效果。

在高職護理專業英語教學中應用情景教學法有助于為學生營造良好的語言環境，能夠使學生獲得更加感性的英語材料，提高學生專業英語學習的興趣。通過情景教學法能夠使學生將語言材料、話語模式等有機結合，轉變單一、枯燥的課堂教學氛圍，通過情景創設，在課堂教學中加入多媒體、實物、小組討論等形式，強化學生的學習熱情，激發學生專業英語學習的動力，這對于護理專業英語學習是十分必要和重要的。動機是學生學習的一種態度，有內外動機之分，內部動機是學生個體對學習的感興趣，外部動機是為了學習以外的目的進行學習。內部動機的重要性更大，能讓學生體會到更多護理專業英語學習的樂趣，提高學生的學習興趣，促進英語教學效率的實現。

情景教學法的應用能夠滿足當前護理專業英語教學的目標、條件等，與高職護理專業英語教學的基本要求相適應。當前社會不斷發展進步，對人才的需求也逐漸提高，要求人才具有較高的素質能力。高職院校在培養護理專業人才時也應強化學生的創新能力、思辨能力以及解決問題的能力等。當今社會，用人單位對人才的需求不再是啞巴英語，要求學生的聽說讀寫能力全面提升，因此在護理專業英語教學中應強化學生的聽說對等綜合能力，將英語基礎學習與實際的交際應用能力相統一。情景教學法能夠在護理專業英語教學中為學生創設相對真實的教學情境，簡化話語模式，在課堂教學中吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而使學生更加深入的理解和認識護理專業英語知識。

三、高職護理專業英語情景教學的應用

1.樹立全新的教學理念。高職院校的教育主要是培養技能型、應用型的高素質、創新人才，在高職院校的英語教學中，應以學生未來的職業發展需要為基礎，強化學生英語能力提升為教學理念，強化英語應用以及實用性，避免出現啞巴英語，教師不再是英語課堂教學的主體，而是護理專業英語知識的學習的指導者與引領者，提高學生主動學習的意識，為學生營造自我發展的空間，使學生能夠積極主動地進行思維與實踐，強化學生自主學習的能力。高職護理專業教育中，還應注重指導學生形成人為關懷的理念，注重學生情感的培養，尊重學生的個性化發展，教師要為學生營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生能夠在平等民主的環境氛圍中形成積極的專業英語學習態度和意識，強化學生的專業英語學習信心，使學生的溝通交際能力等得到全面的提升。

2.制定科學的教學內容，以學生需要進行教學。當前，醫學護理的理念不斷更新與發展，護理人才培養的需求也逐漸提高，要求護理專業的人才能夠具備扎實的護理理論知識，還需要掌握英語交際能力。在目前的高職護理專業英語教學中，學生與國外同行進行學術交流的機會幾乎沒有，學生利用英語文獻，撰寫論文，翻譯資料的機會很少，高職學生的英語學習只是單純的為了考試，獲得畢業證書，據此應根據高職護理專業英語教學的實際需要，選擇合適的教材，制定合適的教學內容。

在教學中，應科學的分析學生的學習需要，這對于教材的選擇以及教學內容的設置有著重要的作用，將教學內容與學生今后需要相結合，激發學生的學習興趣，在課堂教學中，應充分發揮語言交流的作用，利用教材對話模擬情景對話，鼓勵學生利用簡單的句型進行對話練習。由于高職護理專業英語教學時間有限，在教學中還需要指導學生學習醫學知識，因此英語教學需要有所側重，將難掌握的英語翻譯成漢語，利用漢語進行講解，從句型入手，掌握句型的表達方式，強化學生的語言輸入，讓學生背誦經典的句型，提升學生的語言輸出能力，使學生能夠感受到學習的樂趣。

3.選擇合適的情景材料。高職護理英語教學涉及的內容比較多，需要教師選擇合適的情景材料。情景材料的選擇要與護理英語教學目標相一致，貼近學生的實際生活，運用實際的案例開展高職護理英語學習，有助于促進英語教學效率的提升。因此教師應根據護理專業學生的實際情況，選擇醫學臨床案例，使學生能夠將護理專業知識與英語知識有機的結合。在護理專業英語教學中，教師需要選擇不同單元內容創設教學情景，提高學生的學習興趣。例如在學習護理評估的相關內容時，教師就可以利用這樣一個案例，有位30歲的外國女性患者就醫后發現為感冒，然后護理人員與患者進行溝通，據此為學生創設情景，使學生掌握比較常用的護理表達形式。

Please wait a moment！I am going to take your temperature .I will see the result in five minutes.Take one table three times a day before food.Take the medicine with a lot of water.Is your tummy still sore？等，選擇合適的情景材料，強化學生的英語能力。

4.指導學生進行情景角色扮演。角色扮演能夠使學生在學習時充分發揮自己的想象，通過小組合作的形式，以教學內容為基礎，讓學生扮演情景角色，通過表演讓學生對使用的句子進行分析，鍛煉學生的能力。每節課上，教師都應以一定的主題組織學生進行角色扮演，可以讓學生扮演醫生、護士、患者、患者家屬等角色，以醫院日常護理工作中遇到的情景進行，如注射、對患者量體溫、患者術前宣教、患者入院護理，護理人員之間的交流等，通過這種情景教學法，強化學生的英語交流能力，提高學生的英語聽說能力。

5.多媒體輔助情景創設。當前，信息技術手段不斷發展，在高職護理專業英語教學中，教師也可以利用多媒體為學生創設更加真實的情景，通過多媒體為學生展示圖像、視頻等，刺激學生的多種感官，啟發學生的思維，擴大學生的知識面，使學生的英語學習興趣得到提升。教師要為學生準確大量的素材庫，可以在教學中為學生播放醫護工作的影像片段，讓學生進行模仿，使學生對護理專業英語知識的理解更加深入，更好的學習護理專業英語知識。

四、結束語

護理專業是為了服務患者及其家屬，護理專業英語教學應注重培養學生的英語交際能力，通過情景教學法為學生創設真實的教學場景，使學生的專業英語學習興趣得到提升，能夠在輕松的氛圍中學習護理專業英語知識，滿足當前高職護理專業英語教學的實際需要，使培養出的學生能夠在今后的工作中表現更加出色，成長為高素質能力的復合型人才。

參考文獻：

[1]李雯，李娜.情景教學法在高職英語教學中的運用初探[J].南昌教育學院學報，2011，05：96-97.

[2]王云，劉琦，秦明照，陳路泉.高職護理專業英語教學初探[J].衛生職業教育，2011，07：72-73.

[3]李穎鈺.情景教學在護理專業英語口語教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2010，25：142.

[4]江曉東，賈雪寧，謝家鑫，晏柳清，劉俊香，陳琰晗，王炎峰.高職護理英語情景會話教學中小組考核法的設計與實施[J].重慶醫學，2014，32：4411-4413.

[5]張瑞芹，李榮.建構主義理論指導下的護理專業英語情景教學探討[J].臨床護理雜志，2010，03：63-65.

[6]季月華.情景模擬教學法在高職護理英語中的應用[J].英語廣場（學術研究），2012，07：88-89.

[7]孫野.探討情景教學在護理英語教學中的應用[J].科技信息，2013，14：251-252.

[8]李舒.情景模擬教學法在高職護理英語中的應用[J].校園英語，2014，19：19-20.

作者簡介：徐瑤（1986-），女，銅仁職業技術學院護理學院辦公室副主任，講師。