職業學校英語詞匯教學現狀及對策分析

張建軍

【摘要】職業學校詞匯教學一直是英語教學中的薄弱環節，提升詞匯教學質量，是提升整個外語教學重要的重要保障。這里分析了職業學校英語詞匯教學現狀問題，從引導學生自信心理，夯實學生詞匯基礎，創新認知教育模式，開展詞匯競賽活動等多方面提出解決對策，對于提升外語詞匯教學效果，提升英語教學質量具有積極的意義。

【關鍵詞】職業學校 英語詞匯教學 現狀 對策

在職業學校英語詞匯教育中，很多學生感到單詞學習非常困難，他們背單詞，用單詞存在較大的問題，學生抱怨詞匯難學，詞匯教學效果一直不是很理想。作為職業學校英語教師要研究英語詞匯教學中存在的問題，積極探究相應的解決問題的策略，以提升詞匯教學質量，幫助學生解決單詞學習中存在的問題。

一、職業學校英語詞匯教學問題

1.職業學校學生英語詞匯基礎薄弱。通過調查，我們發現，在職業學校超過一半的學生感到單詞學習非常困難，他們所掌握的詞匯量不大，單詞積累嚴重不足，單詞基礎薄弱導致學生對英語學習缺乏興趣，對單詞學習喪失自信。據調查，在一個班級中，僅有10%的學生的英語單詞詞匯量比較大，他們的記憶力比較強，不存在單詞學習的困難，而其他的學生都存在不同程度的單詞學習困難。這種現狀，很讓教師頭痛。

2.學習能力弱，學習習慣不好。在職業英語詞匯教學中，一方面學生的單詞基礎薄弱，詞匯量掌握嚴重不足，另外，學生的學習能力差，學習習慣不好，不能迎難而上，導致單詞學習困難重重。現在的學生大多是90后，他們是溫室中長大的花朵，凡事喜歡由家長代辦。他們的學習自覺意識差，往往認為學習很苦，不愿努力。在課堂上，學生不能自覺學習，學習注意力不集中，不能認真聽講，學習習慣也不好，往往是應付學習，這就造成學生的英語詞匯學習效果不理想。

3.灌輸式教學模式扼殺了學生的英語學習的熱情。職業學校英語教育受到傳統教育模式的影響，在英語課堂上，還有相當一部分教師為了趕進度，為了完成教學任務，采用灌輸式教數學方式。在課堂灌輸教育中，教師不考慮學生的英語接受能力和單詞學習情況，對學生沒有期望，沒有鼓勵，只是盲目地讓學生背誦單詞，聽寫單詞，采用機械化的程式化的方式進行灌輸式英語教育，單詞教育。這就導致學生在課堂上迷迷糊糊，對英語學習，對單詞學習絲毫沒有興趣，學生感到學習是一項殘酷的任務，學習枯燥無味，學習單詞英語的積極性嚴重不足。

二、職業學校英語詞匯教學對策

1.夯實學生英語基礎，樹立學生學習自信。教師要對學生的英語學習基礎情況進行總體摸底，要了解學生的所掌握的詞匯量，了解學生對英語基本知識點的掌握情況，根據學生英語學習實際，制定詞匯教學計劃，必要時需要為學生補充音標知識，基本語法知識，為學生進行詞匯學習提供支持。另外，教師要多鼓勵學生，引導學生掌握一些基本詞匯，對于學生的進步，教師要給以表揚，以增加學生詞匯學習的自信，引導學生學習英語，學習詞匯的熱情。這是提升英語詞匯教學質量的重要舉措。

2.定期組織詞匯競賽活動。詞匯學習是一個積累的過程，在教學中，教師要引導學生詞匯學習的習慣，引導學生的積累習慣。教師可以在每節課開始之前，搞一個詞匯競賽活動，可以比賽上一節課哪個學生的單詞掌握的最多，也可以就某一話題引導學生用相關詞匯進行表達，考查學生詞匯掌握和語言應用的情況。教師要對學生的競賽情況進行打分，對于得到理想分值的學生要給與其一定的獎勵，通過這種方式可以有效提升學生的詞匯學習效果。很多學生為了在活動中能有好的的表現，都會利用課余時間不斷擴大自己的詞匯量，長此以往，就能形成良好的學習氛圍，學生之間也可以形成一種競賽的氛圍。學生會自覺養成良好的詞匯學習的好習慣，會積極主動地掌握一些英語詞匯，這對提升學生的英語成績，對于提升學生的英語素養具有積極的作用。

3.落實“點—段—面”式認知教學模式。認知語言學要求在語言教育中要充分考慮人的因素，強調語言與人的身體經驗，和認知有著重要的關聯。在外語教育中，要能夠將認知語言學的相關理論應用于教育中，指導語言教育工作，促進其獲得完善的發展。在英語詞匯教學中，培養學生的認知能力是很重要的，只有學生的認知能力提升了，他們的對詞匯的理解能力才能提升，學生才能更好地理解掌握相關詞匯，學生的遷移能力才能得到發展。在英語詞匯教育中，職業學校學生的英語基礎，詞匯基礎較差是客觀存在的問題，英語詞匯教學必須要重視這一問題。通過有效的方式使學生能夠掌握詞匯，而為學生展示范疇中的原型詞匯可以幫助學生更好地進行詞匯的延伸性學習，使學生能夠掌握基本層次詞，為學生進一步學習打下基礎，這就是所謂的“點”的掌握。在學生掌握好點之后，可以利用隱喻理論對詞組句子中的詞匯的一些引申意義進行解釋，使學生對同義詞，一詞多意等語言現象進行有效把握，這就是所謂的“段”的掌握。在此基礎上，可以通過圖式理論在特定的語言環境中使學生形成自己的詞匯系統，從而實現對的詞匯的有效學習，這就是所謂的“面”的把握。要通過這種認知方式降低學生詞匯學習的難度，提升學生詞匯學習的效果。

參考文獻：

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[2]蘇佳卓.英語詞匯教學策略淺析[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版）.2011（04）.