淺析高職英語課堂的提問策略

曲梅

【摘要】“提問”是英語教學的一個重要手段，但在不少高職課堂卻舉步維艱，本文淺析其中的部分原因，解釋提問策略對教學效果的重要影響，并結合實際探討提問策略在英語課堂的運用。

【關鍵詞】提問策略 高職英語課堂 交互活動 有效教學

提問是語言教學中不可或缺的一個環節，一方面這是由英語教學自身的特點決定的，另一方面它也是教師檢查督促學生課堂學習、進行雙邊活動的重要手段。但在高職英語課堂上，教師要進行提問舉步維艱，對于提問能減則減，有些教師干脆省去提問，直接在課堂上唱“獨角戲”。針對這種情況，不少教師產生困惑：高職英語教學中，“提問”有無必要？怎樣讓課堂提問有問有答，最終起到激發英語課堂的作用？探究提問策略，使提問有效促進、影響教學對教師們來說意義重大。

提問作為教師、學生互動的主要部分，是語言課不可替代的教學行為。據統計，提問這種交互活動要占課堂時間的20%-40%左右。首先，提問的作用體現在能保證有效的教學效果，通過提問和回答，使學生投身到英語課堂學習中，積極參與，展現自我，增強自信，保持學習的熱情和興趣，有利于形成對英語學習持久的專注。教師如果以提問貫穿授課過程，會有效減少或避免學生課堂上走神，同時，教師在提問中可以檢查并及時了解學生對知識的掌握情況，以便隨時對授課內容進行調整或補充。其次，就英語課本身而言，其最終的培養目標是培養學生的語言運用能力，長期有效的課堂交互活動使學生有意義的表述想法、傳遞語言信息，潛移默化地在語言運用中內化語言結構。因此，提問在高職英語中是不可省略的重要策略，也是有效課堂教學的重要保證。

然而，在教學實踐中實施提問策略并不容易，作為高職院校的英語教師我深有體會，嘗試從以下兩個方面進行分析：其一、學生英語水平參差不齊，差異大。滿分150分的高考試卷，能考一百分左右的學生平均每班最多4～5名；大多數高職生的高考英語成績在六、七十分；還有約三分之一的學生只有二、三十分，甚至有十幾分的。在沒能按成績分班授課的情況下，課堂提問的難度可想而知：集體回答時，只有幾個學生應答，底子差的學生人在課堂，大腦早已自由飛翔；個別提問時，可提問的對象也屈指可數，反反復復就是幾個學生，仿佛回答問題成了他們的“專利”。所以，課堂上時有“有問無答”的情況，教師有時不得不自問自答。久而久之，教師就減少甚至放棄提問了，英語課堂也變成了教師一個人的舞臺，教學效果無從談起。另一方面，從教師自身來看，存在著設計問題時不夠用心，提問的形式不當或者問題不適合學生水平等情況，具體如下：1.備課時只備授課內容，沒“備”學生，導致設計的問題過難或過易。2.提問時，要么只提問幾個學生，其他學生沒有得到鍛煉的機會；要么是提問形式單一，如只采納“together”一起回答，學生惰性增大。這兩種情況都可能會使學生漸漸失去回答問題的動力和積極性，英語課堂也隨之步入沉默模式。3. 提問后，給予學生思考的時間不夠，為了趕時間完成授課內容，不少教師時常會在提問后自己一答了之，這無疑減弱了學生參與課堂活動的熱情。由此不難看出高職英語課堂的提問難以發揮出其應有的效果。

針對現有問題，高職英語教師需在教學實踐中不斷探索，充分利用提問策略，努力改善高職英語課堂現狀。高職院校學生的英語水平差距大是客觀情況，這就需要教師因人而異，隨時調整提問中存在的問題，讓大多數學生的思維“動”起來，共同參與課堂活動，從而保證課堂教學的有效性。

第一，“備”問題。教師在授課前除了備教材，還要依據授課內容，設計提問的問題。當然教師可以隨機即席提問，但問題的順序、難易和邏輯性上難免存在一定的缺憾，所以，授課前應做好充分的準備。例如：針對英語水平薄弱的學生要設計淺層問題，像 Yes/No問題，幫助學生鞏固基礎知識，增強英語學習的信心；如果學生能夠輕松應答，可以在該提問基礎上延展，讓提問有層次、有梯度。而深層次問題如引導詞為Why/What/How之類的提問，可以針對英語水平較好的學生，讓他們運用現有知識在回答問題中培養分析、解決問題的能力，這種極具挑戰性的問題，能滿足他們更高層次的學習需求。總之，根據學生的認知能力和思維能力設計出有效問題才有可能形成有效提問，使課堂教學更有效。

第二，教師在提問時需做好調控，體現在以下幾點：1.提問時盡量考慮到所有學生。教師可以引進適當的激勵機制，如平時課堂回答問題的情況按比例記入期末成績，激發學生主觀上參與課堂活動的動力。2.教師提問要“因人而異”，不同類型、不同層次的問題針對不同的學生，客觀上給盡可能多的學生創造答題的機會。3.提問后，教師應留給學生適當的思考時間一般為5～20秒，如被提問學生不能作答，教師要馬上給予適度的啟發；仍然答不出來，再把問題轉向另一名學生，不要一味等待下去，這樣保證了課堂教學的延續，又減少了被提問者的壓力。

第三，教師要對學生的回答進行及時、恰當的評價。這不僅能滿足學生希望自己的回答得到明確評價的愿望，還會激發學生參加課堂活動的熱情。評價主要以表揚、鼓勵為主，尤其對于在英語上有受挫感的高職學生，合理的表揚會增強他們的信心。即便回答有誤，也要面帶微笑耐心指導。而對于class report一類口頭作文的評價，除了簡短的表揚外，引用學生表達中的“句型”、“短語”給予贊美，則會令學生更有成就感、自豪感，評價效果顯然更好。

運用提問策略，使學生保持對英語的興趣，激發他們的學習積極性和參與意識，從而保證高職英語課堂的教學效果，這是許多教師不懈努力的目標，也是需在教學實踐中運用并逐步完善的漫長歷程。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.4.