高職學生“互聯網+”背景下英語自主學習效應分析

霍妍

【摘要】本文首先闡述了高職院校學生使用“互聯網+”教學方式對增強學生英語自學學習能力的必然性，并在此基礎上，分析了“互聯網+”教學形式在提高學生英語科目自主學習能力過程當中所發揮的作用。希望此文能夠給予從事高職院校英語科目教學的教職員工帶來一定有價值的參考，并且發揮出拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】“互聯網+” 高職英語 自主學習能力

自中國進入到改革開放時代之后，對技術應用型人才的需求量與日俱增。簡單的說，應用型人才就是應有相關的專業技術理論，并能迅速融入社會開展有關的生產活動的一種專業人才。因此，針對這一類人才的教育，必須要以職業素養的培養作為第一出發點，但就目前的情況來看，大多數高職院校學生其自身自主學習能力不足，無法在校園當中有效規劃自己的學習時間。因此針對這些學生，進行自主學習能力的培養就顯得十分必要。

一、“互聯網+”背景下提升英語自主學習能力的必然性

在2015年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中寫到，在高職院校當中，應全面開展“互聯網+”教學計劃，將云計算、互聯網技術和大數據等同高職教育進行密切的聯系，讓智能的力量逐漸改善中國目前的高等職業教育現狀。

“互聯網+”背景的教學，它的本質就是為學校所開展的教學提供智力資源服務，即為學校所開展的相關科目教學活動提供有關的資源支持，如考試咨詢服務、文獻資料查詢、知識服務等。這些資源的提供不僅可以有效滿足高職院校學生在開展自主學習過程當中對于資料文獻的相關要求，并且給學生在大學階段學習的過程當中創造了更加廣闊的空間。當前我正處在國職業教育轉型發展和智能變換的關鍵時期，“互聯網+”背景的出現使得我國針對高職學生的培養方式產生重大的變革。而細化到英語課科目當中，學生對英語學科的自主學習能力也就成為了高職學生素質教育和創新能力鍛煉的一大不可或缺的要素。這和高職院校鍛煉學生自主學習能力的要求保持了高度的一致。

二、“互聯網+”背景在提高學生自主學習能力的作用

1.知識服務。在高職院校當中，“互聯網+”教學方式的使用是利用了高職院校的教育作用，并在此基礎上以學校的教學資源作為該教學模式開展的保障。通過信息化的知識服務作為手段，讓學生在進行英語學習的過程中，憑借“互聯網+”進行自我管理、自我監督，并指導學生開展對英語科目學習的一個過程。這樣的英語學習特點給高職院校開創了較為良好的自主學習服務環境。

在最近幾年當中，國內很多高職院校在嘗試進行知識化服務的同時，也在開始感受學校自身角色在針對學生進行教育的過程中所產生的變動，對于在校學習的學生來說，對于知識的學習感悟要遠遠超過學生已經學會的理論知識，由此才能更好地發揮在校學生的學習靈感和創造能力。在“互聯網+”背景下，學校為學生構建的自主學習構架之中，學生所進行的英語科目自主學習，不但是在學習過程中自身所存儲的相關知識信息，更是學生在學習過程中，對于有關要求的需要進行滿足的能力。

學生在進行英語的自主學習的過程當中，“互聯網+”可以為學生在學習中所需要的材料進行查找，提升學生在學習過程中對信息的有效利用價值。在“互聯網+”背景下，學生可以以教材資料作為框架、按照教材的內容編寫順序，在互聯網中進行知識的深化，并由此對自身的知識結構進行完善，由此增強學生的自主學習能力。

在“互聯網+”背景當中，為高職學生所提供的知識服務，可以讓學生在開展自主學習的過程中有效提升自身的學習效率，幫助學生完成英語知識框架的構建，增強學生的英語學習質量。

2.對應有教材內容進行延伸。英語的教材是將相關英語知識進行物化的結果，但在學生學習的過程中，教材的產生雖然是學生學習的重要根據，但是也對學生的學習計劃產生了很大程度的限制。而在“互聯網+”背景下，學生可以根據自身在課堂當中所學習到的知識內容，來獲取大量在課本當中沒有描述全面的知識信息。

例如，在高職英語課堂教學當中，教師在講授完課本上的知識內容之后，學生在開展自主學習時必定會建立相關的知識網絡構架，在形成構架的過程中，教師會發現一些知識的缺失，針對這一現狀，教師可以利用互聯網資源，尋找相關的教學內容并讓學生對這些內容進行自主性學習。幫助學生彌補在課本學習當中所獲取知識的不足。按照構建主義的相關理論，完善學生的英語知識網絡。同時學校還可以舉辦一些有利于學生進行英語自主自學能力提高的活動，例如英語歌唱比賽、英語演講比賽和英語辯論賽等。通過這些活動，讓學生在高職英語學習的過程當中，始終需要進行不斷的自主學習強化自身的能力，使學生在進入到社會之前就擁有了較強的自主學習能力。

三、結束語

在“互聯網+”背景下的高職院校學生英語的自主學習其實質是一種教學的創新活動。在國家的支持和政策倡導下，要求高職院校學生在進行英語學習的過程中，擁有一定的自主學習能力，而互聯網+背景的出現，則很好的滿足了這一要求，學校通過互聯網技術，對教學資源進行迅速的整合，能夠讓學生在自主學習的過程中，針對自己知識的不足進行快速彌補，由此獲得良好的自主學習效果，這是高職院校發展過程中的重大變革。

參考文獻：

[1]趙宇.淺談“互聯網+”背景下高職學生英語聽說自主學習模式[J].山西青年，2016，14：233.

[2]張蘭.淺談高職英語教學中的“自主學習”[J].張家口職業技術學院學報，2015，04：51-53.

*課題名稱：“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習的評價與激勵機制研究，本課題為2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目 課題號0215052。