面向職業素質本位的高職院校信息安全技術課程建構研究

傅彬

摘 要：用職業素質本位理念來統領和指導信息安全技術的課程建構，對全面提升學生信息安全技術的職業綜合素質、強化其職業能力、增強其職業競爭力和促進其職業生涯和諧持續發展，具有非常重要的實踐意義和價值。本文根據職業素質的要求，結合課程構建的實踐行動和成效，對《信息安全技術》課程內容進行選取和序化，引入課程的質量監控與評價體系。

關鍵詞：職業素質；質量監控；信息安全；課程構建

一、職業素質的概念及與高職課程建設的關系

目前對職業素質尚沒有一個明確的定義。王超聯等[1]認為職業素質包括專業職業素質和綜合職業素質兩方面。其中專業職業素質主要包括專業技術、專業能力、方法技巧等，中和職業素質主要包括職業觀念、職業道德、職業習慣等。雷滿麗等[2]認為職業素質本位是一種以從事任何職業都必須具備的通用性素質為基礎，以培養具體職業所需的專業性素質為重點，以發展性素質為延拓，以培養職業生涯發展所需的綜合素質為基本價值取向的職業教育和職業教育課程建構理念。

高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）中就明確指出要加強職業素質養成，著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才。教育部2015年下發的關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見中明確指出職業教育人才培養的原則是“堅持立德樹人、全面發展”。

高等職業教育的基本職能是培養人才，課程體系是人才培養質量的關鍵因素，課程是實現培養目標的重要載體和手段。因此對于課程內容的選擇與序化對學生職業素質的養成關系重大。

二、研究現狀

近年來，信息安全學科建設問題已引起了相關主管部門的領導、院士、行業知名專家教授的重視。通過對相關文獻的分析發現，國內主要從教學模式、教學體系建設、課程設置等方面進行了研究，這些研究的基本理念均是從知識本位、能力本位角度進行的探討。如張志勇等（2011年）提出了信息安全技術課程的知行合一教學模式。這些研究均不可避免的將學生的信息安全技術教育局限在傳統教學理念下，忽略了職業綜合素質的培養這一重要內容。

三、針對存在的問題提出的關鍵性措施

（1）對《信息安全技術》課程內容的選擇與序化。本課程總體目標是圍繞“專業成才，精神成人”的學校人才培養理念，從企業崗位需求為出發點，以職業綜合能力培養為核心，以信息安全工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以信息安全工程師職業資格為依托，培養學生具備主機安全、攻擊防范、信息的安全等技能型人才所必需的職業能力，訓練學生的分析能力、操作能力，提高學生信息安全防范意識及水平，培養正確的信息安全道德觀，為從事信息安全建設與管理相關工作打下基礎。

本課程內容選取了“敏感信息防護、主機系統安全防護、服務器與數據安全防護、網絡攻擊防護”等4個學習模塊，如表1所示。

（2）建立并形成面向職業素質本位的教學團隊。良好的師資隊伍是實施教學的重要保障，也是課程改革的主要推動者和可依賴力量。應經常對教學團隊開展培訓和實踐鍛煉，進行教學經驗分享與討論，鼓勵教師在面向職業素質本位的信息安全技術課程教學中的改革。

（3）編寫和開發適合面向職業素質本位的信息安全技術課程相關教材、微課等教學資源，豐富精品教學資源，此外還充分利用先進的網絡環境，教師和學生利用虛擬實訓平臺和真實信息安全設備相結合的方式進行實踐教學和自主學習的開展，通過精品課程網站完成課前預習、課后復習、在線測試、師生互動，提高了學生學習的自主性和參與度，實現教學效果和效率的雙重提升。

（4）將有關基礎教育和普通高等教育理論和素質教育理論合理地運用到本次研究中，并有效地提高本研究的理論高度。

（5）要探索性地建構一個能在有效的學習期間將信息安全技術課程的本體性價值、工具性價值和發展性價值能夠有機融合且能促進學生綜合職業素質整體提升的課程體系，同時還要對課程內容的選擇、課題結構的設計、教學方式與方法等出現的諸多問題進行改進和解決。

在教學過程中，課程組依據行動導向的教學方法，在課程教學過程中，倡導“要我學”改為“我要學”的學習理念，強調探究性學習、協作學習等多種學習策略，培養學生自主學習能力，在“明確任務-制定計劃-做出決策-實施計劃-檢查控制-評定反饋”的循環中靈活采用項目教學法、“頭腦風暴法”、角色扮演法、小組協作學習等多種教學方法和形式來培養學生的專業技能和職業素養。

（6）樹立正確的職業素質培養的觀念。在知識本位根深蒂固、能力本位強勢運行的高職教育氛圍中，倡導和實踐職業素質本位的課程理念，必然會遇到觀念上的反對和實踐中的尷尬，尤其是在高職院校自身條件不足的情況下，這種建構嘗試會面臨著諸多困難與挑戰。但是卻不能忽視對職業素質的培養，職業素質的優勢體現在避免因知識足夠而能力欠缺，或者知識薄弱但動手能力較強的局面出現。一個強有力的職業素質理念能夠全面提升學生的綜合素質和職業能力，對增強學生間的競爭力和促進學生的職場生涯的持續發展有著重要的意義。

（7）打破傳統的教學評價方式，引入過程考核、終期考核、行業考核和拓展考核等多元化考核方式，將職業素質深入的滲透到這些考核中，提高學生的危機感和競爭意識。

（8）通過建立學習型學生團隊，切實提高學生的自主學習能力，積極開展社會服務，拓展第二課堂學習，使得學生學有所用，學以致用。同時及時進行總結交流，轉化為課程學習案例。

三、結語

從以學生為主體、立足學生職業綜合素質方面來說，職業素質本位的高職教育課程是對學生整體能力的提升和對職業生涯的穩定、持續發展的重要體現。在某些程度上來說，職業綜合素質本位是對知識本位、能力本位等方面的結合。因此對高職院校的要求比普通院校的要求更高。在此，本人希望通過對信息技術課程的提高，能夠為社會培養一批職業知識淵博，職業能力超群以及擁有高尚的職業品格的人才，達到高水平、高質量、高效率的完成工作，在各自的職業生涯中開辟一個新的廣闊的天地。

參考文獻：

[1]王超聯.高職院校培養職業素質的地位和途徑[J].河北：河北理工學院學報，2002.

[2]雷滿麗，周星嵐.職業素質本位的高職營銷專業實踐教學體系研究[J].湖南：湖南理工職業技術學院，2015.

[3]馬樹超，郭揚.高等職業教育跨越轉型提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新—職業競爭導向的“工作過程—支撐平臺系統化課程”模式與典型方案[M].北京：人民電郵出版社，2009.

[5]李秀娟.高等職業教育課程體系改革研究[J].北京：中國成人教育，2009（16）.

（作者單位：紹興職業技術學院）