如何讓學生順利度過初高中英語銜接的心理“斷乳期”

朱桂紅

【摘要】初高中英語學習銜接不順利，不僅降低了學生英語學習的興趣，也給以后的英語教學帶來了一定的困難。本文從初高中英語學習銜接的心理“斷乳期”出現的問題進行分析，從生理、心理的角度幫助高一新生順利度過英語學習的不適應期，促進學生英語學習進步和教學質量的提升。

【關鍵詞】初高中 英語學習 銜接 斷乳期

初、高中是中學教育中兩個有著不同教育規律和特點的階段，隨著人際關系的改變，學生的生理、心理也相應發生了很大的變化。學生面對全新的高中學習環境時，在生理、心理上客觀地存在著一個心理“斷乳期”。在這一時期，教師必須重視這些心理特點，否則，在今后英語教學中就極易出現初高中英語教學脫節現象。下面，從英語教學角度就如何讓學生順利度過初高中英語學習銜接的心理“斷乳期”進行了一些探討。

一、初高中英語學習銜接的心理“斷乳期”的特點

心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，是孩子從幼稚走向成熟的轉折時期。學生的生理、心理主要表現為自卑焦慮、心理受挫能力差以及自暴自棄、自我封閉等不穩定的心態，集中體現了初高中英語學習銜接過程中學生心理“斷乳期”的特點。

1.自卑、焦慮的心態。由于初、高中是中學教育中兩個有著不同教育規律和特點的階段，剛踏入高中階段的學生，對周圍環境不太適應，不能馬上融洽到高中英語學習中。如課堂上不適應教師用英文授課，課后不善于跟老師、同學溝通，隨著時間的推移，就會跟不上教師的教學進度，同時被同學拉開距離，考試成績不理想，因此，學生心理壓力大，逐漸形成了自卑的心理。

2.自暴自棄：有部分學生由于初中英語基礎差，對英語這門課不感興趣，每次考試成績都很差，在班級中收到一些同學的歧視，缺少老師和同學們的關愛，在班級中是一個邊緣生，在心里自然形成了一種“無所謂”或得過且過的消極學習態度，從而就自暴自棄了。

3.自我封閉：在初中階段，由于對周圍環境、同學之間、師生之間比較熟悉，而突然進入到一個比較陌生的環境，遠離熟悉的同學、家長，沒有傾訴的對象而感到孤獨，再加上一些性格本來就內向的學生，會變得更為內向，把自己的想法隱藏心中，不愿意讓人知道，自我封閉。

剛進入高一學生，在適應高中學習、生活中出現的焦慮、自卑、自暴自棄等消極心理，是一種正常現象，但必須引起老師的高度重視，若不了解這一心理“斷乳期”特點，就會給今后的班級管理和教學帶來很大的障礙。然而，在實際教學中，教師特別是青年教師往往忽視了這一時期對學生情感方面的疏導，導致學生在心理、行為上不能適應高中階段的英語學習生活。因為初中的成績是靠看教師的“硬灌”、學生的“死學”而取得的，重視考試成績，忽視了學生的生理、心理因素，初高中教學上的不銜接實質上是學生內心深處潛在的厭學情緒堆積到一定程度后促成的必然結果。因此，教師有必要通過觀察、研究學生的心理特征以及發生的微妙變化，及時采取有效措施，解決學生這一時期的生理、心里問題。

二、分析學生不適應性的原因

高中一年級雖然比初三只高一級，但從學生角度來看，好像是一個很大的、難以逾越的“溝壑”，知識結構、心理特點、思維方式等出現了和大變化，學生不適應性的具體原因主要有以下幾點變化：

1.學生認知水平變化。初中階段，學生的學習主要以感性知識為基礎，初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，內容相對簡單，以邏輯思維為主，學生的認知水平處于低級階段。而高中階段，學生的學習主要以理性知識為基礎，高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時相對減少，以抽象思維為主，對學生的認知水平要求較高。初中階段的英語學習是為高中階段打基礎，高中階段的英語學習是對初中段英語學習的升華，學生認知之水平呈螺旋式上升。

由于初中學生的認知水平沒有完全達到高中起始階段學習的基本要求，在初高中思維方式銜接方面存在著較大的差距，因此，作為教師，要了解此時學生的認知水平，高中階段對學生語言知識和語言技能的學業水平要求適當的降低一些，使之適應于學生的認知水平，讓學生在學習的過程中的感性認識漸漸地過渡到理性認識，當學生適應了高中學習生活時，再對學生學習方法和學習品質提出較高的要求。

2.環境的變化。由于目前實行的初高中教育分離的學制，學生升入高中就意味著要面對一個全新的環境——新校園、新教材、新老師、新同學、新集體、新的規章制度等，學生一下子面對這些陌生的環境，難免會產生不適應性，對周圍的一切事物充滿新奇、茫然，心情處于興奮狀態。對于這些剛進入高中階段學習的新生而言，其面臨著一個全新的學習環境，必須要學會適應新環境，必須去接觸新的教師、新的同學、新的教材以及新的教法，需要一個由生疏到熟悉的緩慢適應過程。這個適應過程對于英語基礎好心理素質強的學生來說會相對容易，而對于英語基礎和心理素質相對差的學生來說，將是一個漫長而艱難的考驗階段。此時，教師的最大任務不是教學，而是幫助學生盡快地適應周圍環境，消除環境的改變對學生的心理影響。

3.學習方法的變化。在初中階段的英語學習生活中，由于升學的壓力，學生英語的學習主要依靠被動記憶和反復練習，學生適應于這種方式的學習，學習缺乏主動性和自覺性，過度依靠老師課堂上灌輸式的教學。到了高中階段，一方面，教材內容增多，教師不可能像初中那樣面面俱到，需要學生課后花費大量時間去復習和鞏固，才可以順利完成英語學習任務。另一方面，很多高一學生由于初中階段學習方法適合于感性思維，而到了高中階段，感性思維減弱，抽象思維增強，導致其面臨諸多復雜得內容，一時難以尋找到適合自己的學習方法，進而影響自己英語水平的提高，學習成績不夠理想。

三、對應的策略

高一新生正處于半成熟的發展時期，思維具有可塑性，容易從感性認識上升到理性認識，且大多數學生渡過了逆反期，比較容易接受教師對他們進行心理疏導和學法指導。

1.了解班級學生情況。作為高一新生班級任課教師，對班級學生情況要有所了解。首先，對你所教的班級學生英語學習的基礎情況進行調查，你可以通過問卷調查的形式進行，問卷內容包括中考英語成績（筆試和口語）、初中畢業學校、學習方式、作業情況、好的建議等。其次，對調查問卷進行統一與分析。按照問卷內容要求進行歸納整理，然后分析原因，為今后的教學提供參考依據。因此，高一英語教師開始之初，必須認真細致地了解班級每一個學生的英語學習情況，包括中考英語筆試和口語成績，英語課堂與課外的學習方法，初中英語老師的教學方法，作業的布置和完成情況，學生的聽說讀寫的基礎等，只有對學生英語學習情況了解得越全面，才能在今后的英語教學中做到心中有每一位學生的形象，并在課堂中有效地實施分層教學。

2.幫助高一新生樹立自信心。在了解班級學生基本情況的基礎上，要對剛進入高中的學生們進行正確的指導，幫助他們克服“斷乳期”的心理緊張、困惑、自卑、不適應性等障礙。首先針對學生的心理變化開展心理引導，通過溝通和交流，讓哪些在初中不敢抬頭回答老師問題的學生消除顧慮，由于對學生有了全面的了解，對于基礎較差的學生，提出一些較簡單的問題，讓他們能夠回答出來，并及時地給與鼓勵和表揚，因此，剛開始時，幫助他們查漏補缺，指導他們學習方法，消除他們在英語學習中的心理障礙，讓他們感到只要自己認真地聽講，也能回答出老師的問題，并且到老師的表揚，在同學們面前也不會感到自卑，不會像初中那樣被同學瞧不起，被老師忽視，從而自信的投入到英語學習中。其次，班級成立互幫小組，利用同學間的幫助，逐步提高哪些基礎較差的學生英語學習的積極性。第三，作為教師，對于基礎比較薄弱的學生應特別關心和照顧，在情感上、精神上給與鼓勵和幫助，讓學生認為你是在幫助他、關心他，讓他感到在你的課堂上學習無壓力、不緊張，而且有進步，這樣逐步提高其英語學習的自信性。

3.從學生實際出發，授之以“漁”而非“魚”。通過調查和了解，學生來源不一，有農村、城市的，有公辦學校、民辦學校，有重點辦、普通班的，學生的基礎不一樣，且每個老師的教學方法也不一樣，對于單詞的教學基本上是死記硬背，造成學生詞匯量不足，不能適應高中的英語學習。由于高中階段英語詞匯量較大，學生對詞匯的掌握缺少正確的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”，因此，在高一英語教學中，教會學生掌握英語詞匯的方法很重要。首先，夯實語音基礎，注重音標教學。由于教師對班級學生英語基礎有了一些了解，對音標掌握不太好的學生，利用課余時間，如晚自習、自習課等，集中對他們進行音標強化，特別是哪些不開口說英語的學生，更要耐心細致地幫助他們，從簡單的詞匯開始練習，讓他們開口說英語，同時給與鼓勵，才能讓他們克服語言上的心理障礙。其次，注意初高英語知識過渡銜接。高一初期，安排復習初中英語教學計劃，利用課堂時間幫助學生復習初中的詞匯、語法知識，增強學生的心理認同感，學習方法的適應感，這樣就在新知識和舊知識之間搭起一座橋梁，讓學生在不知不覺中適應了高中階段的英語學習。

4.養成良好的學習習慣。習慣決定細節，細節決定成功。為什么不少學生進入高中階段后，突然感到無所適從，不能很快適應高中學習生活，面對英語學習產生畏懼的心理？通過調查和交流，發現這些學生沒有一個良好的學習習慣。首先，在學習方法上，許多高一新生仍然依賴于初中的老方法，課前不預習，對導學案沒有認真去完成，甚至有些學生為了應付老師的任務，不愿意動腦、動手，抄襲他人的，因而在課堂就不能跟上老師的節奏，對老師講的知識吃不透，久之，就會對英語學習失去興趣。其次，行為習慣上也不注意細節，如書寫不規范，不愿意大聲朗讀單詞和課文，不會借助現代學習工具查閱單詞，對作業上的錯誤不能及時訂正等。改變學生不良學習習慣不是一件容易的事，需要教師從一點一滴開始，逐步糾正學生不良習慣，同時老師要有耐心，發現問題及時處理，從學生心理上養成良好的學習習慣。

初高中英語教學銜接是高一英語教師必須面對的一個熱點問題，教學過程中，英語教師要充分考慮初、高中學生英語學習的心理“斷乳期”特點，關注學生，注重心理情感、教學方法、教學內容、教學評價以及學習方法與策略等多方面的銜接，幫助學生順利度過初高中英語學習銜接的心理“斷乳期”。

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