淺析高中語文口語交際的難點與對策

程琳

摘 要：“口語交際能力是當代學生的‘必備能力。”它比一般意義上的聽說能力要求更高，因為它包含有傾聽、表達和應付能力。它是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活、機智和聽說能力的能力。因此，我們要十分注意培養學生的口語交際能力，進行口語交際教學，其基本要求就是要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。但是，從常態的口語交際教學中，我們不難發現，對于學生口語交際教學，無論是認識層面還是課堂操作層面，都存在許多解決的問題，本文就學生口語交際存在的問題做了初步的探究。

關鍵詞：口語交際；聽說能力；語言習慣

一、口語交際概念

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”課程標準指明了口語交際的訓練目標：①學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。②能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。③聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。④能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。⑤與別人交談，態度自然大方，有禮貌。⑥有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標是：口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能進行。口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎。

二、口語交際的難點

學生方面：①因為學生表現欲望強，受一些家庭因素，學生比較內向，但又總是想展現自己，以他自己為中心，在別人說的時候想插嘴就插嘴。說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。②條件差，記憶力短暫。俗話說：“左耳朵聽，右耳朵冒”就說明了這一點。③學生膽怯，不敢交際。有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當，被同學嗤笑，挨老師批評。有些學生口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。④另外在課上坐姿端正，眼盯著老師，看似聽得很認真，實際上心早就跑到了“九霄云外”，就是我們常說的課上“開小差”。⑤受農村方言及家庭日常生活用語影響，孩子談出來的大多是“大白話”，常常引起同學們哄堂大笑。學生不會交際。主要表現在：許多學生說話經常出現吞吞吐吐，含糊不清，詞不達意，顛三倒四的現象。它可以細分為兩個層次。①不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。②受社會家庭環境的影響。首先，農村的經濟發展比較落后，學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；其次，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。

教師方面：①一些教師忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，毫無目的地放手讓學生自由活動，使課堂出現散而亂的現象，喪失了教師的主導作用，降低了課堂教學效率。②教師有沒有給學生足夠的發展空間，畢竟是剛剛入學不久的孩子，我們應為他們創造那種善于交際的氛圍，要有足夠的耐心，不斷的幫助學生養成良好的習慣。③教師應多方面，多角度的考慮，采用多種形式培養學生的能力，不能只局限于課堂，交際活動參與面較窄。主要表現：口語交際課上只有幾個學生撐場面、大多數學生當陪襯，缺乏參與的全體性，口語交際失去了應有的價值追求。④缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。主要表現：許多教師只注重趣味性，忽視了口語交際的真實性和實用性，對口語交際內容的選擇和情境的創設，偏離了學生生活實際。學生對交際內容不熟悉，沒有真實的生活體驗，語言顯得空洞虛假，缺乏真誠，喪失了課堂的生機和靈氣。⑤交際活動形式單一。主要表現：把口語交際課上成單純的說話訓練課，教學過程中常以個體，單向交流為主，缺少互動與合作。

三、解決口語交際問題的對策

1.注重學生交際習慣的養成

口語交際是一種行為，也是一種能力，學習口語交際，一定要養成良好的聽說態度和語言習慣。特別在農村低年級口語教學中，語言習慣的養成是很重要的。①養成講普通話的習慣。學生普通話發音是否正確，詞語是否符合普通話要求，都是在一瞬間閃過的。這就要求我們的教師要具有堅實的普通話知識，能說一口較流利的普通話，并且具有敏銳的思維，能迅速撲捉學生的信息，迅速做出判斷分析，并加以指導。②學會傾聽，逐步養成尊重別人和禮貌待人的習慣。只有專注而耐心的聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，你才能夠做出準確的應答。

2.利用教學的各個環節，培養學生的口語交際能力

口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養起來的。口語交際應貫穿于語文教學之中，利用課堂的各個教學環節，讓學生當小記者、演小品、演講、評價、拒絕、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體、豐滿，極具游戲性，使興趣走入課堂。這些都有利于口語交際能力的培養。

總之，口語交際是發生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。在選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，掌握口語交際訓練的各年段要求，根據學生實際，從培養學生“傾聽”、“表達”、“應對”三大能力去組織教學，使得口語交際過程真正成為發展學生的語言、培養其綜合素質的途徑。

參考文獻：

[1]朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版杜，2002.

[2]葉圣陶.《語文教育論集》教育科學出版社，1980.

（作者單位：山西省忻州市原平市職業學校）