構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)模式的行動(dòng)研究結(jié)題報(bào)告

摘要：構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)模式的行動(dòng)研究針對(duì)高中英語(yǔ)課堂在聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作、語(yǔ)法和復(fù)習(xí)課等課型的教學(xué)中長(zhǎng)期存在的低效、無(wú)效等問(wèn)題而設(shè)置。本研究主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，同時(shí)綜合采用調(diào)查法、觀察法、案例法、文獻(xiàn)研究法等對(duì)研究過(guò)程各階段教與學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、資源、數(shù)據(jù)進(jìn)行全程的跟蹤、統(tǒng)計(jì)和分析。研究結(jié)果表明：構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)模式的行動(dòng)研究能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提高。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；行動(dòng)研究；實(shí)施過(guò)程；研究成果

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0038

一、課題研究背景及意義

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)都在一定程度上存在著無(wú)效、低效的現(xiàn)象。從對(duì)各種課型課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤和分析的情況來(lái)看，主要弊端有：1. 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)并沒(méi)有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中得體使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際的目的；2. 閱讀教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生的篇章理解能力和有效的閱讀策略；3. 語(yǔ)法教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的講練；4. 復(fù)習(xí)課教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；5. 試卷講評(píng)課的講評(píng)目標(biāo)單一、講評(píng)方式單調(diào)、學(xué)生參與意識(shí)淡漠、講評(píng)效率低下。

令人擔(dān)憂的是，上述弊端在全面實(shí)施高中英語(yǔ)新課程以來(lái)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。因此，進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效模式的行動(dòng)研究勢(shì)在必行。該課題的研究有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新；有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型；有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變；有助于探索和構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的教學(xué)模式；有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，改變教學(xué)的無(wú)效和低效現(xiàn)象。

二、本課題的核心概念界定及文獻(xiàn)綜述

1. 有效教學(xué)：有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)于英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？在國(guó)內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究中，比較有代表性的有崔允漷教授的《有效教學(xué)：理念與策略》和葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”。崔教授認(rèn)為：有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”則從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開(kāi)始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過(guò)這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。在國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的研究中，西方比較有影響的教學(xué)理論與模式有：杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)；贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論；巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論；布魯姆的目標(biāo)分類以及教育哲學(xué)家赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究等。

2. 行動(dòng)研究：行動(dòng)研究（action research）的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，其后該理論在眾多國(guó)外學(xué)者研究和運(yùn)用的推動(dòng)下發(fā)展迅速，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》一書中列舉了行動(dòng)研究的十種定義（略）后指出：“……行動(dòng)研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開(kāi)展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結(jié)果是‘改進(jìn)實(shí)踐（Lewin，1946）。我們從行動(dòng)研究的定義中可以發(fā)現(xiàn)五個(gè)重要的關(guān)鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業(yè)化發(fā)展（professional development）和改進(jìn)實(shí)踐（improving practice）。”Bailey，Curtis & Nunan（2001）提出了開(kāi)展行動(dòng)研究的方法：“行動(dòng)研究使教師有機(jī)會(huì)專注于自身所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并自然地將理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。在行動(dòng)研究中，教師需要觀察和反思自身的教學(xué)，提出研究假設(shè)，采用課堂觀察、教學(xué)日志、座談等方式收集研究數(shù)據(jù)，最后分析這些數(shù)據(jù)并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師能改善其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)意識(shí)、專業(yè)技能等，最終達(dá)到自我重建，因而行動(dòng)研究能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。”

三、課題研究體系

四、課題研究的方法

1. 行動(dòng)研究法：整個(gè)研究階段主要采取行動(dòng)研究法，在研究過(guò)程中逐步完善實(shí)施策略。

2. 調(diào)查法：調(diào)查教師對(duì)課堂有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)、思考和具體實(shí)施情況；調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂有效教學(xué)的要求、意見(jiàn)和建議等。

3. 觀察法：觀察現(xiàn)有課堂教學(xué)的特征，尤其是實(shí)驗(yàn)教師的課堂現(xiàn)狀和普通教師教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究，分析有效教學(xué)的特點(diǎn)等。

4. 案例法：進(jìn)行典型教學(xué)案例的剖析和教學(xué)敘事，抽取其表征和內(nèi)涵，引領(lǐng)課題的不斷深入。

5. 文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)和有關(guān)課題研究的最新成果，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，以利于形成新的理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

五、課題研究的周期及實(shí)施方案

1. 研究周期：2011年3月至2013年2月。

2. 實(shí)施階段安排：（1）課題研究前期準(zhǔn)備階段（2010.12-2011.2）；（2）課題研究初期實(shí)施階段（2011.3-2011.7）；（3）課題研究中期實(shí)施階段（2011.9-2012.7）；（4）課題研究后期實(shí)施階段（2012.9-2013.2）；（5）結(jié)題階段（2013.3.1-2013.3.30）。

六、課題研究過(guò)程

1. 課題研究重點(diǎn)內(nèi)容描述

（1）有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系。例如：王錦霞老師在承擔(dān)的NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning聽(tīng)說(shuō)有效模式觀摩課中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述如下：知識(shí)與技能：①Get students to know some ideas of cloning and peoples different attitude towards it. ②Let students learn how to raise good questions before listening， how to take notes while listening and how to reconstruct their notes and retell after listening. ③Enable students to express their viewpoints when discussing with others.文化與策略：①Listening and co-operative learning in studying English. ②Taking notes when listening or talking.情感與態(tài)度：①Get students to become interested in discussing the heated topics like cloning. ②Develop students sense of group cooperation.

（2）有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。指教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，使之緊扣教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性和學(xué)科教育價(jià)值。例如：王興勇老師在承擔(dān)的NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid 復(fù)習(xí)鞏固有效模式觀摩課中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的表述如下：本單元以“急救”為中心話題，具體的復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容主要包括：SectionⅠ：Background——圍繞單元話題提供若干實(shí)用性背景材料；SectionⅡ：Explanation——重點(diǎn)針對(duì)“閱讀課型”中的課文難句，以解析的焦點(diǎn)話題為線索，進(jìn)行一定的歸納、辨析和總結(jié)；Section Ⅲ：Vocabulary——按照課本單元詞匯表順序，重點(diǎn)提供動(dòng)詞、短語(yǔ)搭配的講解。

（3）有效的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。指教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織活動(dòng)的主體、行為、教學(xué)方式、媒體的使用、時(shí)間分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等。例如：譚華瓊老師在承擔(dān)的NSEFC Book 8 Unit 3 Inventors and inventions語(yǔ)法有效模式觀摩課中，遵循生本課堂的理念，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)如下：

（4）有效的現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。指將現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)作為一個(gè)促進(jìn)合作性知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)選擇現(xiàn)代媒體，在教學(xué)中恰當(dāng)選擇和使用媒體。例如：鄒幸梅老師在承擔(dān)的NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning閱讀有效模式觀摩課中，采用了以下現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)：

①利用文字標(biāo)題提示讀前活動(dòng)內(nèi)容：

②利用文字標(biāo)題提示討論內(nèi)容：

③利用圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和提問(wèn)：

④利用練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考和理解：

（5）有效的學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)。指認(rèn)真探討多樣化的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，如指導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；發(fā)展學(xué)生各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；倡導(dǎo)“反思性學(xué)習(xí)”；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控和調(diào)適能力等。例如：譚華瓊老師在開(kāi)展高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂有效模式研究的實(shí)踐中，探索根據(jù)語(yǔ)法課教學(xué)不同階段學(xué)生的不同狀態(tài)采取不同的教學(xué)策略：學(xué)生處于思維起始狀態(tài)時(shí)，組織各種Lead-in或Warming up活動(dòng)，營(yíng)造氣氛，集中注意力；學(xué)生處于思維高潮狀態(tài)時(shí)，呈現(xiàn)基于主題的（Topic）、滲透語(yǔ)法內(nèi)容的語(yǔ)篇，或設(shè)計(jì)語(yǔ)法表（Diagram），讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受語(yǔ)言規(guī)律、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法（Transformation），提高綜合技能訓(xùn)練；學(xué)生處于抑制狀態(tài)時(shí)，組織開(kāi)展小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、展示小組成果，從而巧妙地激活大腦、走出低谷等。

（6）有效的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——即積極探索如何將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，科學(xué)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)和多樣評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式方法，使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。例如：江奕瓊老師在NSEFC Book 7 Unit 2 Robots的寫作教學(xué)有效模式觀摩課中，對(duì)學(xué)生使用的評(píng)價(jià)形式如下：

多元化形成性寫作評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來(lái)評(píng)價(jià)。從使用效果來(lái)看，本評(píng)價(jià)有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)自我，接受他人評(píng)價(jià)以及與他人交流合作的能力，把學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

2. 有效教學(xué)模式構(gòu)建

（1）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效模式基本流程

模式特色描述：

聽(tīng)說(shuō)課堂導(dǎo)入——呈現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課的內(nèi)容，教師以各種方法幫助學(xué)生理解聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容；

聽(tīng)說(shuō)主題背景激活——介紹聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容的背景，激活原有圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

聽(tīng)力技能的訓(xùn)練——為學(xué)生創(chuàng)造有利于完成任務(wù)的環(huán)境，泛聽(tīng)、精聽(tīng)和選聽(tīng)等訓(xùn)練方式交叉進(jìn)行，強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)篇信息的理解；

信息內(nèi)容的整合——適時(shí)適量擴(kuò)充信息，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展話題的深度和廣度；

聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言的實(shí)踐——情景對(duì)話、角色扮演、自由討論、口頭作文等。

（2）閱讀教學(xué)有效模式基本流程

模式特色描述：

自主閱讀及個(gè)人自學(xué)——學(xué)生自行預(yù)測(cè)、分析課文，理解文章主旨，概括大意，把握作者情感意圖等，學(xué)習(xí)語(yǔ)言資料；

小組討論——將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，討論形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層次，同層分組或搭配分組；

成果展示——安排具有代表性的小組選派代表在全班交流研討結(jié)果，其他小組對(duì)結(jié)論修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識(shí)；

教師點(diǎn)撥——根據(jù)需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案和結(jié)論；

自主評(píng)價(jià)——學(xué)生自主評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)。

（3）寫作教學(xué)有效模式基本流程

模式特色描述：

復(fù)習(xí)鋪墊——通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、展示圖片等形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的單詞、短語(yǔ)或句型，激活學(xué)生的知識(shí)背景；

情景導(dǎo)入——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)靈感，提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐環(huán)境；

搭建支架——根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和特點(diǎn)，設(shè)置合理的知識(shí)框架，確定他們的“最臨近發(fā)展區(qū)”，把學(xué)生從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平；

起草校訂——學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程，自主完善和深化對(duì)寫作主題的建構(gòu)，形成文字；

評(píng)價(jià)展示——是學(xué)生分享信息、反饋信息、診斷補(bǔ)救、發(fā)展成果的過(guò)程，也是學(xué)生交流習(xí)作和互學(xué)互評(píng)的過(guò)程。

（4）語(yǔ)法教學(xué)有效模式基本流程

模式特色描述：

該模式是基于“主題（Topic）·圖表（Diagram）·轉(zhuǎn)換 （Transformation）”三大元素的語(yǔ)法課教學(xué)模式。具體而言， 就是以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則為目標(biāo)，研究主題語(yǔ)篇的輸入及圖表分析語(yǔ)法規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換生成意義語(yǔ)法的影響，充分挖掘?qū)W習(xí)者在主題語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法共性、以圖表形式分析和歸納語(yǔ)法規(guī)則、在單句中驗(yàn)證和體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則和在主題語(yǔ)境中運(yùn)用輸出的能力。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究參與及教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，主要通過(guò) “主題貫穿”的輸入輸出途徑，運(yùn)用“圖表分析”的教學(xué)策略，采取“轉(zhuǎn)換生成”的語(yǔ)言運(yùn)用方法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，試圖在意義和形式之間、語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性之間中找到平衡。

（5）復(fù)習(xí)鞏固課型有效模式基本流程

模式特色描述：

總體思路——以任務(wù)和主題為核心，重點(diǎn)突出單元話題學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生話題知識(shí)信息輸入、信息加工處理和信息輸出的能力，通過(guò)對(duì)單元話題知識(shí)的加工和處理，將對(duì)單元話題知識(shí)的理解和運(yùn)用以多樣化的形式展現(xiàn)出來(lái)。

具體操作——在充分挖掘話題知識(shí)的前提下，為學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)鞏固資源，如詞匯、語(yǔ)法和寫作資源等，其中單元基礎(chǔ)知識(shí)重在詞匯和語(yǔ)法；單元話題知識(shí)重點(diǎn)關(guān)注寫作，讓學(xué)生熟悉并能運(yùn)用與話題相關(guān)的知識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)——通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

七、課題研究效果綜述

1. 課題研究效果的質(zhì)性描述

（1）教師層面的效果體現(xiàn)

①有效模式的構(gòu)建卓有成效。構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效模式是本課題研究的重要目的，也是衡量本課題研究成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從研究情況來(lái)看，各子課題都形成了相對(duì)成熟的有效教學(xué)模式，例如：譚華瓊老師構(gòu)建了基于“主題（Topic）·圖表（Diagram）·轉(zhuǎn)換（Transformation）”三大元素的語(yǔ)法課教學(xué)有效模式；江奕瓊老師構(gòu)建了“復(fù)習(xí)鋪墊·情景導(dǎo)入·搭建支架·起草校訂·評(píng)價(jià)展示”的五環(huán)節(jié)互動(dòng)過(guò)程式寫作教學(xué)有效模式；鄒幸梅老師構(gòu)建了“自主閱讀·個(gè)人自學(xué)·小組討論·成果展示·教師點(diǎn)撥·自主評(píng)價(jià)”的閱讀教學(xué)有效模式等，說(shuō)明各子課題有效教學(xué)模式的構(gòu)建是卓有成效的，也是各具特色的。

②教師的教學(xué)能力明顯提高。在課題研究中，實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)探索和構(gòu)建課堂教學(xué)的有效模式，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，也促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的不斷提高。例如：王錦霞老師對(duì)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效模式課題研究的經(jīng)歷深有感觸：“在有效的聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)像節(jié)目主持人，串連好課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的流程，并在適當(dāng)?shù)倪m合穿插講解，為不懂的學(xué)生解惑；與此同時(shí)，好的節(jié)目主持人不能夠搶主角的風(fēng)采，喧賓奪主，教師應(yīng)把聽(tīng)說(shuō)課堂放手交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決聽(tīng)說(shuō)理解中遇到的困難，只在必要的時(shí)候給學(xué)生指明方向，這樣學(xué)生才能掌握聽(tīng)說(shuō)技能。”

③有效促進(jìn)了教研相長(zhǎng)。課題研究過(guò)程中圍繞不同子課題模式構(gòu)建所舉辦的系列觀摩課使許多參加觀摩研討活動(dòng)的教師都感到受益匪淺，有效地促進(jìn)了教研相長(zhǎng)。例如：在復(fù)習(xí)鞏固課型有效教學(xué)模式觀摩課的課后研討中，參加活動(dòng)的教師就如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)展開(kāi)了熱烈的討論，認(rèn)為子課題主持人王興勇老師做了非常有意義的探索。一位教師在評(píng)課中說(shuō)：“王老師為我們展示了一節(jié)非常值得借鑒的復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)探索課。他的復(fù)習(xí)鞏固設(shè)計(jì)合理，從單詞、詞組、句子到短文，步步相扣，循序漸進(jìn)。此外，他所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表能有效培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和自我反思的能力，非常值得學(xué)習(xí)”。

④產(chǎn)生了極大的引領(lǐng)和示范效應(yīng)。在該課題研究的引領(lǐng)和示范下，許多學(xué)校的英語(yǔ)教研組結(jié)合自身的實(shí)際，踴躍開(kāi)展英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究。例如：北江中學(xué)開(kāi)展了“高中英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)行為研究”；曲仁中學(xué)開(kāi)展了“以案例研究促進(jìn)高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)”；韶關(guān)市第一中學(xué)開(kāi)展了“新課程下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的研究”；乳源高級(jí)中學(xué)開(kāi)展了“民族地區(qū)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效或無(wú)效的歸因與對(duì)策研究”等。

⑤取得了系列研究成果。系列研究成果包括：總課題的中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告；各子課題的中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告（論文）；各子課題的部分教學(xué)設(shè)計(jì)和課件；各子課題的教學(xué)課例錄像；學(xué)生自編的優(yōu)秀作文匯編；與課題研究相關(guān)的各類問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容或表格等。

⑥課題組成員實(shí)現(xiàn)了與課題研究的共同成長(zhǎng)。在課題研究過(guò)程中，課題組成員既認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展課題研究，取得了顯著的研究成果，也在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造了突出的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)了與課題研究的共同成長(zhǎng)。其中，譚華瓊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)作品榮獲2011年“人教杯”全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)；王興勇老師被評(píng)為 “2011年全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師”； 鄒幸梅老師被評(píng)為2012年韶關(guān)市“十佳教學(xué)能手”；江奕瓊老師被評(píng)為“2012年度韶關(guān)市城鄉(xiāng)巾幗建功先進(jìn)個(gè)人”；江奕瓊、王錦霞老師的錄像課例均榮獲韶關(guān)市優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)；課題主持人林東方被評(píng)為“韶關(guān)市第七期專業(yè)技術(shù)拔尖人才”。此外，課題研究期間實(shí)驗(yàn)教師撰寫的研究論文有兩篇發(fā)表在省級(jí)以上刊物；有多篇獲得省市一、二等獎(jiǎng)。

（2）學(xué)生層面的效果體現(xiàn)

①有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。本課題所致力研究和探索的，就是“把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程（葉瀾，2002）。”在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況、興趣和程度進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)體需要自主學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生形成個(gè)性化的教與學(xué)策略，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如：王錦霞老師認(rèn)為：“課題研究的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。課堂從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂的主體由教師的單向主體作用轉(zhuǎn)換為師生雙向主體，通過(guò)師生的互動(dòng)，以及教師的協(xié)助和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。”

②促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的有效課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都得到顯著的提高。各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功的感覺(jué)，而這種成就感反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力之間形成了良性循環(huán)。例如：江奕瓊老師在結(jié)題報(bào)告中寫道：“新的教學(xué)模式充分挖掘了學(xué)生的潛能，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于開(kāi)口，敢于下筆，樂(lè)于實(shí)踐，通過(guò)與教師和同學(xué)的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，并獲得成就感，這樣，學(xué)習(xí)潛能就充分挖掘出來(lái)了。”

③促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的形成。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要部分。在課題研究過(guò)程中，各子課題的實(shí)驗(yàn)教師都在評(píng)價(jià)的方式方法方面進(jìn)行了有益的探索，形成了多元化的評(píng)價(jià)方法。例如：王錦霞老師使用其所設(shè)計(jì)的“教學(xué)活動(dòng)參與測(cè)量表” 在課堂上進(jìn)行師生評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)置的各項(xiàng)任務(wù)，如Students Report， Reading aloud， Question-asking， Note-taking， Paraphrasing， Retelling and Oral composition等，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有章可循，了解并評(píng)價(jià)自己在課堂中的表現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了促進(jìn)教師成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展“雙贏” 的目的。

④有效促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，碩果累累。課題研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如：鄒幸梅老師積極鼓勵(lì)學(xué)生參加一些有助于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野和發(fā)展能力的活動(dòng)，她指導(dǎo)的學(xué)生葉蕊晶、王詩(shī)琪參加2012年中國(guó)青少年英語(yǔ)能力大賽廣東賽區(qū)的初賽分別獲得高中組一、二等獎(jiǎng)；江奕瓊老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的資源積累意識(shí)和動(dòng)手能力，在課題研究的兩年中，她所任教的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自發(fā)組織整理出全班同學(xué)的優(yōu)秀作文，自主設(shè)計(jì)和編輯了兩本“學(xué)生優(yōu)秀作文匯集”，內(nèi)容包括“詩(shī)歌薈萃”“考場(chǎng)佳作”“日記精選”和“優(yōu)秀作業(yè)”等。

2. 課題研究效果的量化呈現(xiàn)

為了有效了解和評(píng)價(jià)課題研究各階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況，我們將參加實(shí)驗(yàn)的五個(gè)班級(jí)學(xué)生稱為實(shí)驗(yàn)組，另外五個(gè)對(duì)照班級(jí)的學(xué)生稱為對(duì)照組，如實(shí)記錄學(xué)生的各次測(cè)試成績(jī)并進(jìn)行相關(guān)的分析統(tǒng)計(jì)。整個(gè)課題研究期間共進(jìn)行了前測(cè)（高一第二學(xué)期期末）、中測(cè)（高二第一學(xué)期期末）、后測(cè)（高二第二學(xué)期期末）以及課題終結(jié)測(cè)試（2013年2月韶一模）四次學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)測(cè)試。使用SPSS統(tǒng)計(jì)的各次測(cè)試具體數(shù)據(jù)見(jiàn)下列表格：

數(shù)據(jù)分析：前測(cè)的數(shù)據(jù)顯示：對(duì)照組的總體平均分略高于實(shí)驗(yàn)組，兩組的Z檢驗(yàn)值為1.46，P值為0.63>0.05，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異并不顯著。

數(shù)據(jù)分析：中測(cè)的數(shù)據(jù)顯示：兩組學(xué)生總體成績(jī)差異性開(kāi)始發(fā)生了一些變化，實(shí)驗(yàn)組的總體平均分略超對(duì)照組，Z檢驗(yàn)值也增加至1.83，而P值為>0.05，可見(jiàn)差異仍不明顯。

數(shù)據(jù)分析：后測(cè)的數(shù)據(jù)顯示：兩組學(xué)生總體成績(jī)差異性已經(jīng)發(fā)生了較大變化，實(shí)驗(yàn)組的總體平均分高出對(duì)照組3分以上，Z檢驗(yàn)值也增加至2.04，而P值為0.042<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)已經(jīng)顯示出了顯著的差異性。

數(shù)據(jù)分析：終結(jié)檢測(cè)數(shù)據(jù)顯示：兩組學(xué)生總體成績(jī)差異性已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，實(shí)驗(yàn)組的總體平均分高出對(duì)照組7分以上，Z檢驗(yàn)值也增加至3.03，而P值為0.0024<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異性非常顯著。

八、結(jié)束語(yǔ)

歷時(shí)兩年的課題研究取得了顯著的成效，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，課題組成員開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)研究能力。與此同步的是，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也確確實(shí)實(shí)地促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。盡管本周期的課題研究已經(jīng)完成，但探索高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效模式的工作遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，而且任重道遠(yuǎn)。從2014年秋季起，本課題的新一輪實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)在縣（市、區(qū)）不同層次的學(xué)校大規(guī)模展開(kāi)。新一輪實(shí)驗(yàn)研究將主要針對(duì)已經(jīng)構(gòu)建的各課型有效模式是否適用于其他不同層次的學(xué)校、教師和學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。

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（作者單位：廣東省韶關(guān)市教育局教研室 512000）