在古典詩歌教學中探情索美

王世營　李衛東

摘要：古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。古典詩歌是美的，當然這種美絕不是靠教師說說學生就能心領神會的。詩歌以短巧精練而著稱，學生很難一讀到詩歌就被其打動。指導學生對古典詩歌作品做適當的鑒賞、評析，讓學生認識古典詩歌的整體美感，體味詩中之情，領悟詩言之蘊，想象詩畫之境，理應成為古典詩歌教學追求的最高境界。

關鍵詞：古典詩歌；教學；探情索美

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0124

古詩是我國文化長河中的一顆璀璨的明珠，從楚辭漢賦到唐詩宋詞，詩風詞韻陶冶了古老國度的一代代華夏兒女。中國古詩大多短小精悍，字字珠璣，常常是一語道破天機，一字訴盡衷情。錘煉的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫、一曲動聽的音樂、一段精彩的故事。讀者在品讀詩歌的過程中，可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對于人類高尚情操的培養也大為裨益。

在現行中學語文教學內容中，古典詩歌占有重要的比例。但是畢竟學生生活距離古典詩歌的時代久遠，學生對古詩的理解有一定的難度。在古典詩歌的傳統教學中，把優美的詩歌“字字解釋、句句過關”，惟恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”到對一些難以考據的字詞也不放過，大大破壞了詩歌的美。另外，傳統教法簡單，基本遵循一種固定的模式，使一篇篇充滿靈性與智慧的古典詩歌喪失了生機活力，本來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜。教材中雖編入了許多千古傳誦的經典詩詞，然而在學生眼中卻如過眼云煙。因為他們沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從詩歌教學中滋生對民族文字的摯愛，所以教師要調整教學方法，使之行之有效，還原古典詩歌之美，繼承和發展優秀文化遺產，讓其在現代生活中依舊綻放絢麗之花。

一、情感引領，觸摸詩魂

《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力?！边@里所說的對祖國語言文字的熱愛、理解、運用，就要靠教師用情感去點燃。古詩語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。語文教師理應有義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁。

劉勰有言：“情者文之經，辭者理之緯，經定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！鼻楦惺窃姼璧乃囆g生命，讀詩就是品讀詩人的心聲，我們要了解的詩人，應該是一個有著完整人生經歷，帶有豐富情感的詩歌創作者。教學時，要引導學生深入到詩人的內心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂，所謂知人論世亦是如此。

二、語言導航，領略詩意

詩歌的語言高度凝煉，一切形象的塑造、情感的抒發都依賴于語言這一載體。在簡單的言語中，蘊涵著作者的深情，必須通過我們的聯想和想象來讀取。對詩歌鑒賞主要是通過讀者自己對藝術的感受來完成的，教師的講解無法代替學生各自不同的探索。古代詩詞語作家崇尚“含不盡之意于言外”的“言外之旨”“韻外之致”。在古詩詞教學中，如果教師過于理性化，遇字必解，就會大大削弱詩詞的神韻與詩意，學生的想象能力、領悟能力、審美能力便無從提高，可以啟發學生去品味語言之妙，引導學生領悟意象的深層意蘊，從而讓學生進入“悠悠我心，妙處難與君說”的藝術境界，在潛移默化中讓學生感受古典文化的豐富內涵。

三、想象為翅，感受詩境

古典詩歌大多采用了情景交融的手法，所以古典詩歌在畫面的表現力度上很強，在教授時教師要讓學生的認識總是從感知開始的，通過感知，形成表象。教師就是要利用形象的可感性、直覺性，抓住形象的分析，感情的熏陶，運用生動優美的語言向學生展開作品所描繪的生動畫面，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美。

我們可以借助意象組合畫面，還原詩歌的豐富畫面。無論是“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的早春的喜悅，還是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的秋日的悲寂；是“大漠孤煙直，長河落日圓”那邊塞蒼涼開闊的壯麗，還是“小橋流水人家”那江南的秀雅靜謐；是“茅檐低小，溪上青青草”清雅的水墨意韻，還是“一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走”粗獷豪邁；是“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的清朗愉悅，還是“曲徑通幽處，禪房花木深”的人生禪境。這些形象之美，無須分析講解，不能斷章取義，只要我們閉上眼睛，用心靈的視覺，都能感受到那份詩意之美。所以，教師以“不講多，不多講”為原則，把古詩本身質樸的美展現給學生，不要貪多求全，引領學生在誦讀的基礎上，調動學生自身的生活積累與審美經驗，通過藝術的聯想與想象，用美妙的語言賦予這些優美的語句以新的生命，這何嘗不是在感知古詩的意境呢？也許我們在課堂上的這種“舍”，會帶給我們更多“得”的驚喜。

詩歌教學是一個對學生潛移默化的過程，所謂“細雨魚兒出，微風燕子斜”，教師多用“細雨”“微風”去熏陶學生，也許比那種灌輸式的分解要有用得多。我們的詩歌教學更主要的是讓學生學會整體感知，通過品讀對詩歌進行總體把握，體味詩中之情，領悟詩言之蘊，想象詩畫之境，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

總之，我們在中國古典詩歌教學上要以遵從詩歌的本體之美為原則，教學的過程是挖掘美點，尋蹤美跡的過程，絕不是割裂詩歌之體，破壞詩歌之意的過程，所以還原了詩歌的美，運用恰當的教學方法，才能準確地把詩歌的無限魅力傳遞給學生，讓古典詩歌煥發出青春活力。

（作者單位：①河南省安陽市教育教研信息中心 455000；②河南省安陽市第一中學 455000）