中職語文教學(xué)中影視微課程的設(shè)計與實踐

陳彩紅

摘 要 影視藝術(shù)是語文教學(xué)的有機組成部分，是提升中職語文教學(xué)效果的有效方法。在中職語文影視藝術(shù)教學(xué)中嘗試微課程教學(xué)設(shè)計與實踐的探索，開發(fā)語文學(xué)習(xí)的資源，建設(shè)開放而有活力的語文微課程，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 中職語文 影視藝術(shù) 微課程 設(shè)計與實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0004-04

微博、微小說、微電影、微視頻……只有想不到，沒有微不了。當(dāng)這句幽默卻又真實的話廣為流傳時，我們驚嘆，“微時代”已經(jīng)悄然來臨！就在這耳濡目染間，在中職語文教學(xué)中探索影視藝術(shù)“微課程”在筆者腦海中產(chǎn)生了。

一、微課程及影視微課程的含義

“微課程是指基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有‘短、‘小、‘精、‘活的特點，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類別。”這是廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授對微課程的定義。微課程是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的智能、高效、 方便的系列課程，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系之中，它區(qū)別于另一種“微課”的碎片化和不系統(tǒng)，這也是本文的微課程的內(nèi)涵。

影視微課程是指以“與中職語文教材相對應(yīng)的影視作品”為主題模塊組織起來的相對獨立而完整的小規(guī)模課程。通過對相關(guān)影視資源開發(fā)利用的研究和實施，探索有利于提升語文教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計和實踐，開發(fā)語文學(xué)習(xí)的資源，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文教學(xué)中影視微課程設(shè)計的依據(jù)

語文課程資源，包括語文教科書以及其他有利于學(xué)生和教師教學(xué)的材料及輔助手段和設(shè)備。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力不能僅僅依托課堂和語文課本的教學(xué)，而應(yīng)把課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，線上線下，語文和生活結(jié)合起來，使學(xué)生的語文能力從根本上有所提升。開發(fā)語文學(xué)習(xí)的資源，建設(shè)開放而有活力的語文微課程，這是語文課程提出的新理念。

影視藝術(shù)是當(dāng)今世界最富魅力的綜合藝術(shù)，它利用視聽刺激的合理安排向受眾傳播某種信息的一種感性語言，包含繪畫的、音樂的、舞蹈的、文學(xué)的、戲劇的等藝術(shù)精華于一體，既是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的融合，又是各門藝術(shù)的綜合。影視憑借其視聽語言具有強大的教育功能，能以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。因此影視藝術(shù)憑借其開放性、豐富性、媒介性，毋庸置疑的成為了語文開放性學(xué)習(xí)的重要資源，是語文教學(xué)的有機組成部分。

三、語文教學(xué)中影視微課程設(shè)計的意義

1.激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣

平庸的教師傳達(dá)知識，工匠型的教師解釋知識，專家型的教師演示知識，有思想的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，觀看相關(guān)影視資源能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，進(jìn)而閱讀文本。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，學(xué)生覺得文章冗長乏味，又有很多冷僻字，讀起來有些困難，我讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》相關(guān)片段，用視覺效果吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生一下子對原著產(chǎn)生了深厚的興趣，并有克服文字上的困難，閱讀體驗原著的動力。影視畫面可以作為語文教學(xué)的一種有效的輔助手段，讓學(xué)生更加熱情地投入到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去，更好地為語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.拓展語文教學(xué)內(nèi)容

中職語文教材中有很多肉容是節(jié)選的名家名篇，節(jié)選的章節(jié)情節(jié)不太完整。教學(xué)中，得讓學(xué)生從整部作品中理解人物，把握主題，在教學(xué)名家名篇時，我們免不了要簡要介紹一下時代背景以及教材中省略的故事情節(jié)。但是在上語文課前讓學(xué)生觀看一部短片，就免去了教師不厭其煩的引述。因為學(xué)生看了電腦剪輯的短片，就好像一目十行瀏覽了一部完整作品，對作品的時代背景和故事情節(jié)等己有了大概的了解。有了前面的鋪墊，在課內(nèi)教學(xué)時，講到課文難點理解起來就容易多了。我們可以通過電腦不斷地再現(xiàn)與教材有關(guān)的影視片斷，這樣不費周折，就突出了課文的重點。如課文《雷雨》節(jié)選了整場話劇的第二幕，話劇被改編成同名電影，內(nèi)容基本忠于原著，而課文中的兩場重頭戲：周樸園與魯侍萍重逢、魯大海與周樸園斗爭，恰好電影中也有較完整的表現(xiàn)，教《雷雨》這篇課文時，我針對學(xué)生不喜歡上話劇課文的心理，設(shè)置以下幾個環(huán)節(jié)：首先放映雷電交加的夜晚，四鳳沖了出去，周沖接著也沖了出去的片斷，把學(xué)生的注意力和好奇心都集中起來，接著用多媒體滾動字幕，概述這個令人心碎的悲情故事，渲染課堂氣氛。其次根據(jù)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一些思考題：如仔細(xì)觀察周樸園與魯侍萍矛盾沖突中的語言和表情，評析周樸園的性格、心理等。然后讓學(xué)生分角色表演周樸園、魯侍萍、四鳳、大海、周萍和周沖，盡可能地感受人物的表情和心理，最后再放映剪輯的這兩個電影片斷，讓學(xué)生自己與影片中的角色對照，使他們更真切地體會劇中人物心理，尤其是周樸園和魯侍萍的心理，這樣學(xué)生就容易理解人物內(nèi)心的沖突和掙扎了。就這樣，學(xué)生在影視藝術(shù)與文本解讀的交替中，完成了課堂設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也提高了藝術(shù)鑒賞水平。

3.提升學(xué)生的寫作水平和想象力

在教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，讓學(xué)生看同名電影，當(dāng)瑪?shù)贍柕滤ㄟ^十年的艱苦工作后，還清了債務(wù)，而她卻變得十分蒼老，也不再注意自己的形象了。當(dāng)她將真相告知朋友后有這樣的描寫：“說完她臉上顯出了微笑，因為她感到一種足以自豪的、天真的快樂。”這說明經(jīng)過的十年的煎熬，她也學(xué)會了怎樣生活，也可以放棄虛榮，可以通過努力獲得自豪與快樂。文章以她朋友的話結(jié)尾“哎呦！我的可憐的馬蒂爾德！我那串是假的啊。頂多也就值上五百法郎！……”然后再沒有對主人公的反映有任何描寫，課文戛然而止。我讓學(xué)生續(xù)寫故事，心理描寫將故事續(xù)寫下去，原本不愿寫作的同學(xué)躍躍欲試，表現(xiàn)出編劇的天賦，對文章進(jìn)行了合情合理的發(fā)揮，將故事編得精彩紛呈。就這樣，學(xué)生的審美感受力和想象力被大大地激活了。另外我在教學(xué)過程中還組織學(xué)生對《天堂電影院》《西西里的美麗傳說》《海上鋼琴師》等電影進(jìn)行專題研討，學(xué)生通過這些影片能找到自我，認(rèn)知自我，感化自我，并以此為話題進(jìn)行電影解構(gòu)，學(xué)生也樂意表達(dá)自己的觀點。通過這樣經(jīng)常性訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平和想象力得到了很大的提升。

四、中職語文教學(xué)中影視微課程教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）注重分類， 建立積累階段的微課程影視資源庫

與語文教學(xué)相關(guān)的影視資源有很多，注重分類，合理地利用這些資源，會給語文教學(xué)添加新鮮的活力。“影視資源庫”是指與中職語文教材相匹配的，包括課內(nèi)文本和課外導(dǎo)讀等內(nèi)容相關(guān)的影視作品的集合。分為以下幾類：（1）與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的影視作品，主要是名著改編的影視劇，如《紅樓夢》《鴻門宴》《水滸傳》《雷雨》《祝福》《邊城》《哈姆雷特》《項鏈》等古今中外名篇，在資源庫中占多數(shù)。（2）交代背景、介紹作者等的紀(jì)錄片資料片。如記錄片《圓明園》、介紹魯迅先生生平的記錄片《魯迅先生》等。（3）幫助學(xué)生深入理解文本作家的電視欄目。如《百家講壇》中的“于丹講論語”錢文忠的“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”“蘇軾”“杜甫”等系列節(jié)目，聲畫并舉，知識豐富，內(nèi)蘊厚重，是資源庫中不可缺少的內(nèi)容。（4）讓學(xué)生了解社會歷史，進(jìn)行情感教育的影視作品，主要是一些流行熱播的影視劇。如反映毛澤東青年時代求學(xué)的電視劇《恰同學(xué)少年》，反映明代軍事將領(lǐng)戚繼光面對倭寇橫行、軍制腐敗、海防孱弱等困難，力求革新、奮勇反擊，最終剿滅倭寇的《戚繼光》等，這部分資源數(shù)量不多，經(jīng)得起時間檢驗，適合學(xué)生年齡特點的更少。影視資源庫只是初步建立，從數(shù)量和質(zhì)量上還需進(jìn)一步補充和檢驗，尤其要加強精品意識，認(rèn)真做好影視資源的選擇和運用。

（二）精準(zhǔn)定位，明確備課階段的微課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)所能獲得的理想狀態(tài)的規(guī)定，也就是學(xué)生從教學(xué)活動中學(xué)到些什么。“從教學(xué)實踐來看，教師往往需要綜合依據(jù)課程需要、學(xué)生能力與個別差異以及自身教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)目標(biāo)。”因此，在目標(biāo)的確定中應(yīng)遵循以下原則：

1.定位準(zhǔn)確性

影視藝術(shù)在語文教學(xué)中只是輔助作用，它不能代替閱讀教學(xué)，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時，既不能夸大也不能否定其應(yīng)起的作用。如電影《邊城》，在教學(xué)課文《邊城》中所起的作用：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二是幫助學(xué)生全面了解原著的情節(jié)，三是加強對人物的形象認(rèn)識。但是這些作用都應(yīng)建立在對課文內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上。所以準(zhǔn)確定位電影在《邊城》課堂教學(xué)的目標(biāo)就是通過觀看影片，初步理解課文內(nèi)容；比較文本，進(jìn)一步認(rèn)識人物形象特點。

2.施行有效性

影視藝術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)不是讓學(xué)生看看而已，它要切實可行地起到一定的作用，包括幫助學(xué)生深入理解文本，調(diào)動閱讀興趣，進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練等。影視藝術(shù)的直觀性、豐富性為有效實施提供了保障。同時學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與施行，具有完成目標(biāo)的能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的有效性。如教學(xué)《鴻門宴》時，讓學(xué)生觀看馮紹峰主演的同名電影，影片與課文內(nèi)容結(jié)合度高，演員演繹到位，學(xué)生興趣濃厚，更主要的是克服了語言的障礙。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中“要求分析項羽、劉邦等人的形象，提高學(xué)生的理解能力和分析能力”，學(xué)生因為有電影的輔助，對完成目標(biāo)有信心、有能力，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.情感教育性

針對學(xué)生表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀的諸多問題，設(shè)定情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)，并積極應(yīng)用影視藝術(shù)的感染性和熏陶性，培養(yǎng)中職生健康的情感價值觀。

（1）情感觀的教育

影視被稱為“造夢工廠”，遠(yuǎn)離自身生活的場景故事給人夢幻般的感覺，學(xué)生心智尚未成熟，易于沉迷其中，尤其是愛情故事更能迅速影響學(xué)生的心理情感。要本著為學(xué)生發(fā)展的責(zé)任心和愛心，關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時引導(dǎo)、疏通，向理想的方向發(fā)展。例如電視劇《恰同學(xué)少年》，是一部反映毛澤東在湖南省立師范學(xué)校求學(xué)歷程的作品，深受學(xué)生喜愛，其中三對戀人不同的情感追求是對學(xué)生進(jìn)行愛情觀教育的生動教材。它的情感教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為“通過劇中人物的愛情故事對學(xué)生進(jìn)行愛情與世界觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的愛情觀”。在教學(xué)活動中，組織學(xué)生討論為什么有的愛情結(jié)出了幸福的果實，有的愛情卻凋謝了甚至釀成了悲劇，進(jìn)而提高學(xué)生對愛情的認(rèn)知，完成情感觀的教育。

（2）價值觀的教育

中職生正處于成長的關(guān)鍵期，他們的道德觀、價值觀、人生觀都恰在成型期，正確的引導(dǎo)將避免他們走一些彎路。學(xué)校是整個社會構(gòu)成的一部分，中職生由于受特定的培養(yǎng)目標(biāo)，年齡、生活閱歷等的制約，很難對一些年代相對久遠(yuǎn)的課文內(nèi)容理解到位。特別是對于一些特殊年代特殊的歷史事件，在缺乏相關(guān)認(rèn)知的情況下，難以形成自己的評價與觀點。這時，就可以利用影視資料，豐富背景知識，補充不足，連接學(xué)生與文本之間時空的隔閡。例如在南京大屠殺死難者國家公祭日，我們可以把電影《南京大屠殺》和《辛德勒名單》來做一個對比觀看。這兩部片子都真實再現(xiàn)了那段殘酷黑色歷史，且影片中反映出了日德兩國政府對待戰(zhàn)爭不同的態(tài)度，正與課文的內(nèi)容相呼應(yīng)，非常有助于學(xué)生了解事件，進(jìn)而延伸到一個話題：抵制日貨是不是愛國行為的辯論，學(xué)生紛紛參與課堂討論。作為老師，我們應(yīng)在教學(xué)中以高度的責(zé)任心和成熟健康的人生觀、道德觀，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)象，糾正認(rèn)識的誤區(qū)，幫助他們更健康地成長。

（三）應(yīng)用為先，把握授課階段的微課程務(wù)實應(yīng)用尺度

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的應(yīng)用原則——語文性

語文教學(xué)中應(yīng)用的影視藝術(shù)要體現(xiàn)出語文性，體現(xiàn)出學(xué)科特點。影視藝術(shù)不僅僅可以與語文課程整合，它同時也進(jìn)入了其他學(xué)科的教學(xué)，如歷史、政治，他們的課堂教學(xué)中也大量應(yīng)用了影視資源。語文課程的目標(biāo)是“提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力”，所以語文教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生文本的理解能力、鑒賞能力、口語表達(dá)能力、書面寫作能力等。應(yīng)用影視藝術(shù)的目的、手段、方法也要體現(xiàn)出這一點。例如同一部影片《祝福》，歷史課上應(yīng)用只是截取其中祥林嫂守寡再嫁，周圍人恥笑，祝福時不許插手等片段，來幫助學(xué)生形象地認(rèn)識舊社會中國婦女承受的三座大山的壓迫；而語文課上的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步理解人物形象，還可以就影片中“祥林嫂怒砍門檻” “小叔子報信”等情節(jié)討論是否合理，也可以在文本和影片的基礎(chǔ)上以“祥林嫂的故事”來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這些教學(xué)設(shè)計活動充分體現(xiàn)了影視藝術(shù)運用的語文性。

2.教學(xué)中影視微課程的應(yīng)用方法

影視藝術(shù)微課程的應(yīng)用發(fā)揮其最佳效應(yīng)，重點在教學(xué)方法的研究上。

（1）課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合

與其他授課方式相比，教師的引導(dǎo)組織作用在影視輔助教學(xué)方式中看似被降到了最低處，實則不然，因為若稍有不慎.就會讓影視喧賓奪主。因此，在課堂教學(xué)時，教師要把握好節(jié)奏。課堂教學(xué)時間空間有限，只是語文學(xué)習(xí)的一個小課堂，語文學(xué)習(xí)更多的功夫是在課外，在于不斷的積累。影視微課程應(yīng)把實踐的時間延伸到課外，影視藝術(shù)往往觀看時間長，要占用學(xué)生的課外時間，中職生相對擁有的自主時間較多，自習(xí)課、晚自習(xí)都可以加以利用。嘗試通過多種形式使課堂學(xué)習(xí)和課外活動相結(jié)合：a.設(shè)計課后拓展作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)有效的延伸至課外，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課后拓展作業(yè)，可以設(shè)計為《水滸》中還刻畫了很多英雄人物，請仿照對林沖的人物形象分析，根據(jù)電視劇和原著的內(nèi)容，寫一個你喜歡的英雄形象，結(jié)合其故事情節(jié)具體分析”。b.結(jié)合我校每個月都會定期組織學(xué)生觀看校園電影的安排，有意識的把這個活動獲得的影視信息體會融入語文教學(xué)，成為新的教學(xué)資源。c.開展豐富多彩的影視鑒賞活動，包括開辦影視鑒賞講座，學(xué)生改編創(chuàng)作劇本表演、影評或影視觀后感征文比賽等，從各個方面來培養(yǎng)學(xué)生的理解鑒賞能力、語言創(chuàng)造表達(dá)能力等，全面提升語文素質(zhì)。

（2）閱讀教學(xué)與影視鑒賞相結(jié)合

嘗試閱讀教學(xué)與影視鑒賞相結(jié)合，建立一種新的課型模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以小說《邊城》為例，沈從文的小說《邊城》語言清新質(zhì)樸，體現(xiàn)了作者對“自然美”的追求，小說不以情節(jié)見長，重在體會含蓄優(yōu)美的韻味，理解作者精心構(gòu)建的“世外桃源”。我在教學(xué)過程中引入同名電影，并如此設(shè)計。第一步，引入影片。播放影片片頭，同時介紹作者的審美追求和影片的特點，突出其自然唯美和情節(jié)淡化性。第二步，剪接電影內(nèi)容。運用截取的片段，將原來的電影剪接成兩個主題。一個是小城淳樸的風(fēng)俗，像賽龍舟、捉鴨子，翠翠祖孫的渡口優(yōu)美的風(fēng)景，人人仗義輕財，給學(xué)生展示一個和諧美好的“世外桃源”，心生向往之情。另一個則是翠翠的愛情故事，她與二佬朦朧的情感，祖父的好意，大佬的意外，二佬的出走，愛情的無疾而終。第三步，賞析影片。討論問題一：翠翠的愛情悲劇是誰的錯？問題二：世外桃源的小城還能繼續(xù)存在嗎？第四步：揭示影片主旨，感受影片魅力。第五步：課文拓展訓(xùn)練——寫作訓(xùn)練：出走的二佬的故事、翠翠與二佬的重逢。

課堂實踐證明，學(xué)生更喜歡這種閱讀教學(xué)與影視鑒賞相結(jié)合的課型模式，同時也給語文教學(xué)中影視微課程的開發(fā)與設(shè)計注入了豐富的內(nèi)容。

在中職語文教學(xué)影視微課程的設(shè)計與實踐中，只要教師們精心設(shè)計，揚長避短，因利除弊，利用影視充分調(diào)動起學(xué)生感性與理性的雙重思維，就一定會在語文教學(xué)領(lǐng)域開辟出一片絢麗奪目的教育園地。

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（責(zé)任編輯 楚云鵬）