淺談小學英語教師教學相長

張華

【摘要】新課程下促進教師專業發展英語教師轉變，新學習方式的形成推動教師的專業發展。

【關鍵詞】轉變觀念 專業成長 新教學方式

一、新課程的實施教師的專業發展的定義和內涵

《義務教育英語課程標準（2011版）》精辟地闡述了新一輪英語教學改革的新思路。要求面向全體學生，突出以學生為主體的思想，在教學目標、內容、過程、評價和教學資源的利用與開發考慮學生的興趣、愛好、家庭背景及個性差異。在課堂上要盡力創設一種友好的、積極的、寬松、溫和的課堂氣氛，和孩子目光交流有溫度、有內容，有實際的現實意義，以消除學生的厭學、焦慮、恐懼等情緒。溫暖課堂里要走進孩子中間耐心傾聽孩子的表達與心聲，理解、寬容學生的不連貫、甚至語不達意的英文句子，就像母親給予的關心。讓學生在使用語言的過程中，感受語言，理解語言和運用語言，敢于表達自己的思想和想法，這樣學生的語言能力、創造能力就會不斷提高，學生的創新意識才能得到培養。

綜上所述，小學英語教師的專業發展包括教師內在專業知識結構、專業素養和專業心理。

二、新課程下促進教師專業發展英語教師要實現三個轉變

（一）教師需要轉變觀念

教師不再是知識的占有者，教科書不再是知識的唯一載體，這是新課程對教師提出的要求。教師轉變觀念，就是要有人文精神，關心、呵護每個學生，平等、尊重地對待每一個生命個體。在小學的教育生涯里和孩子們成為好朋友，孩子們也愿意把高興的事、煩惱的事講給我聽，畢業班的孩子在節假日來看我，成為心中一份期盼和一道亮麗的風景。新課程把“教師、學生、教材和環境”整合到一起，使其形成一個緊密的共同體或聯合體，在這個共同體中，教師是學生學習的幫助者促進者和指導者，學生是學習的主體，師生間要建立一種合作共建的教學活動，形成以教促學，互教互學的關系。

（二）教師需要轉變功能

教師不再是謀生的手段，英語新課標要求，“教師要關注學生的情感，要使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷和創造的能力，發展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解能力和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素質。”教師的功能就不再是單一的“傳道、授業、解惑”，不再是單向與學生教授知識。課程是學生走向世界的必經之路，教師必須立足學生終身發展，進行有靈魂的、有思考、有理性的教育，教師必須確立終身學習與學生共同增長的教育理念，從而把教學當作事業，當做藝術，不斷學習，不斷研究和不斷探索，從而達到快速發展的目標。

（三）教師需要轉變角色

學生不再是接受知識的被動者——“容器”，教師不再是課堂的主宰者。英語新課程要求“英語課程應該成為學生在教師指導下學習知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。”英語新課程在強調基礎性的同時，更強調其過程性和發展性，那么教師必須突破“教師為主導”，“教師講、學生聽”的陳舊模式，教師要從“主導”的位置過渡到指導的地位，建立一種和諧、民主和平等的新型師生關系。

三、新學習方式的形成推動教師的專業發展

（一）教研組同伴互助，深入研究收獲多。

“十二五”期間，小學英語組在本人的帶領下認真研究《英語課程標準》中關于小學二級教學的各項要求。以二級認讀標準為例： “能認讀所學詞語，能根據拼讀的規律，讀出簡單單詞。等讀懂教材中簡短的要求和指令。看懂賀卡等所表達的簡單信息。能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。能正確朗讀所學故事或短文。” 英語教研組就認讀教學展開實驗小學的第一次英語研討，與會的每位老師根據年級的實際學情和認讀標準做出了詳細匯報，受到與會專家的肯定和好評。

（二）區研修專家引領，精心打磨成長快。

“十二五”期間的甘井子區的教研扎實細致而又卓有成效，不僅要求教師的專業化而在能力范式、情感范式的提高都給予教師很大幫助。能力范式是指教師與學生溝通的能力，教會學生學習的能力。情感范式：教師能否注意和關心學生情感發展，教師自身是否具備情感人格方面的條件。而每周一篇的反思要求不斷教師反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。

（三）校內外個人自主，全面學習收益大

學生原有的學習方式：被動和依賴性的學習行為。新課程的核心是學生學習方式的轉變。學習方式（learning approach or learning style）不只是原來簡單的學習方法，（leaning method），它體現學生學習的自主性，探究性和合作性。變“要我學”為“我要學”，變接受型學習為探索型學習。歸結到一點：學生學會自主性學習。所謂自主性學習就是指：“建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力上的“堅持學”。

我在2010年至今堅持給學生開設“西方文化之旅”校本課程，和孩子們共同學習西方節日、禮儀、風俗文化等。課程內容：走進英國 UK的四部分：England，Scotland， Wales， Northern Ireland；西方禮儀— 用餐。給學生示范西餐的用餐順序，座椅講究，刀叉使用等；公共場所禮儀，thank you， sorry， please等禮貌用語的使用。在學校做到：No shouting， No fighting ，No running， No chewing gums，等等，孩子們受益匪淺；節日版塊：（1）萬圣節 10月（2）感恩節 11月（3）圣誕節 12月（4）復活節和孩子們一起體驗和回味西方節日，真是不一樣的感受；歌曲與童謠欣賞版塊包括多種方式的探究與實踐。每周一首英文歌曲或童謠；佳片欣賞，深入了解影片的歷史背景分片段的完成佳片欣賞。

教師的學習方式的發展，同時也促進教師的專業發展。可以說，教師專業發展是校本課程開發的必然追求。那么教師是什么？教師不再是“三尺講臺的主宰者”，教師要勇于從“三尺講臺”上走下來，平等地看待每個學生，把溫暖的手伸向每個學生，把愛的暖流輸送到每個學生的心田。教師的責任發生了質的變化，一、教師是學生學習的促進者。教學是教師與學生間的交往、溝通、合作和共建，以教促學，互教互學。二、教師是學生自己建構知識的幫助者。

【參考文獻】

[1]盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版社，2002 年。

[2]鐘啟泉：《基礎教育課程改革綱要（實行）解讀》，華東師范大學出版社，2002 年。