利用思維導圖在高三化學構建知識網絡

李建霞

【摘要】在高三備考的過程中，發現一些學生不愿意動手，知識不牢；有的同學概念記不清，方程式寫不出，解題沒有思路；有的同學面對繁多的化學知識，不知道該如何復習……為了改變這種現狀，我嘗試指導學生自己動手建立知識結構思維導圖，目的是引導學生將零散的知識條理化，把被動記憶轉化為主動記憶，加深對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

【關鍵詞】思維導圖 化學新課程 高效學習

新課標教材與以往的大綱教材相比，在結構、內容、呈現方式等各方面都發生了很大變化。縱觀近幾年的高考試題也不難發現，能力考查型題目越來越多，尤其對讀圖獲取信息的能力要求很高。新課程理念落實的關鍵在教師，如果能將思維導圖策略應用于課堂教學中，不僅做到了對以學生為本的課堂結構的優化，也有助于學生思維能力的培養，從而構建高效課堂。

一、如何構建思維導圖

思維導圖最初是在1975年由一個叫Tony Buzan的英國人提出的，當時他僅僅是想用思維導圖來記錄筆記，因為他發現這樣不僅迅速而且記憶深刻。后來人們發現它可以幫助進行發散性、結構化思考，通過文字、圖畫、線條、顏色，圖文并茂地展示思考內容，幫助分析、記憶等，具有組織性思維的作用，能夠把隱晦的思想具體化、明了化。

如何繪制思維導圖呢？以繪制圖1“思維導圖的用途”為例，首先確定好研究的核心問題，從白紙的中心開始繪制，用一個圖像表達你的中心主題。然后畫分支，不同分支用不同顏色，用曲線而不是直線。最后在每條線上寫上關鍵詞，而不是一整段話。自始至終使用圖形，思維導圖就是要視覺化。繪制思維導圖的工具有紙筆，還有導圖軟件，各有利弊。以上介紹的是用紙筆為工具繪制思維導圖的方法，這種方法理論上需要用圖形和不同顏色來畫，但實踐中根據條件簡化即可，因為思維導圖是一個工具，只要能幫助我們達成目的，完全可以靈活運用。

二、如何在化學教學中使用思維導圖

思維導圖可作為一種教與學的技能，達到“為學習服務”的目的。這一學習工具能夠通過構建學習者的思維框架、激活原有圖式來提高學習者的閱讀能力。這正好與我們新課程改革的精神相呼應。它也可以作為一種元認知策略，有效地改變學生的認知方式，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習。

1.思維導圖的筆記功能。指導學生利用思維導圖做好預習、聽課和復習筆記，讓課堂高效。課前有效預習能幫助學生提高聽課效率。在預習時快速閱讀每一小節內容，圈選出關鍵詞，填到主要分支線上，并留下一定空間，以便補充。還可在思維導圖上對有疑問的地方做好標記。這種經過意義建構的知識就不容易忘記了。上課時，教師也可以用思維導圖作為板書，指導學生在預習的基礎上記筆記。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現課堂內容，提高聽課效率。同時，這種方式也便于學生之間的交流與討論。因為只要一看思維導圖就可以看出雙方的思維障礙所在，從而進行有針對性的交流討論。另外，這種方式也便于教師與學生之間的交流，從而加強師生間的互動。

比如在“弱電解質的電離”教學中，通過繪制圖2“電離平衡”思維導圖可將“電解質的強弱”“電離平衡狀態”“電離平衡影響因素”“電離常數”等概念的內涵和外延剖析得很清楚，這不僅有助于把課程的結構弄清楚，還能保持學生的注意力，并加強他們的記憶能力和對教學內容的理解。既節省時間又便于回顧總結，提高了課堂的實效性。

2.思維導圖的診斷、評價功能。思維導圖可用于師生診斷、評價對所學知識的掌握情況，為后續學習采取有效措施。通過觀察所畫思維導圖的節點數目和分支的長度就能看出思維的廣度和深度，它可以讓教師一眼看出學生對所學內容的領悟程度和思維特點。思維導圖還顯示聯想鏈因為某種原因而發生斷裂的區域，這個方法可以給教師一個清晰而且直觀的圖景，可以了解學生掌握知識的狀態。

另外，學生通過自己動手制作思維導圖，就會清楚地知道自己在學習上的不足之處，當他把自己的圖與教師或同學的比較之后，原本含糊不清的問題就會變得明朗，并很快找到解決方法。

3.思維導圖的審題功能。新課程標準突出了對學生能力的要求，尤其是對“接受、吸收、整合信息能力”的考查在高考試題中有充分體現。閱讀能力是學生學習能力的一個重要組成部分，通過思維導圖凸顯關鍵詞，不僅有思維的廣度，也有思維的深度。面對題目信息，敏銳全面的觀察是先導，結合現實生活、生產實際或科學實驗發現問題、甄別和篩選所提供的相關信息是重點，將獲得的有效信息與已有知識正確地建立聯系、用于解決實際問題是關鍵。利用思維導圖分析題中文字、圖表等蘊含化學事實、概念、原理和規律等信息，既省時又簡潔，經過整合后，再用恰當的化學用語闡述，無疑是訓練解題能力的最有效方法。