合作學習模式在高中歷史教學中的實踐探索

黃東榮

【摘要】本文根據小組合作學習理論以及其他的現代教育理論，在高中歷史教學中進行合作學習模式的實踐探索，初步總結了歷史小組合作學習的實施策略，并逐步形成具有個人特色的小組學習模式，取得初步成效，通過不斷探索，以期為培養新時代合作型人才并為新課程改革做出貢獻。

【關鍵詞】合作學習 小組合作 合作與交流

合作學習是在教學中運用小組形式，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。它強調學習的協作與交流，與孤立的學習相對。有效的高中教學需要尊重高中生的心理發展特點，他們具有更為強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辨證思維和批判思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力；他們具有更強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強。高中生的這些心理特點決定了他們更適于從事自主、合作、探究性學習。

一、分組實施

皮亞杰強調兒童合作學習的重要性。筆者也主張在學習活動中必須培養群體、合作精神。我將全班同學組織成若干個學習小組。分組依據包括性別、才能、個性、成績、愛好、能力等諸方面因素。學習小組基本上是四人一組，他們的位置是前后排。四人中有不同的職責，其中成績較好、組織、協調能力較強的擔任小組長一職。并要求學生為本組起一個有歷史味道的小組名稱，以提高其學習熱情。這樣的分組法有下列好處：①組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定基礎，組間同質保證全班各小組間展開的競爭比較公平。②任務分割，結果整合。有分有合的做法保證了全組同學共享資源，積極投入。③個人計算成績，小組合計總分。在形成性評價時小組每個成員都必須依靠自己的努力獨立完成，而各人的成績又合成為小組的總分。因此，每個人都要既努力又互相幫助，共同進步，才能在小組比賽中領先。④公平競賽，合理比較。小組互助合作學習不僅講合作，也不排斥競爭，各小組的成員也可以按不同成績的水平進行競爭，論功行賞，使每一個成員都可為小組作出貢獻而受到激勵。⑤分配角色，互相協調：小組成員既有分工，又有合作，每個人的努力得到充分利用又彼此協調。

為了調動學生的積極性，各小組自由命名，但規定所命之名必須具有歷史的味道，并提出各組的目標、口號，并附上小組照片，以“歷史紅人館”的墻報形式展現在全班面前，這是各個小組的第一次公開亮相，所以每個小組都十分重視并認真做好準備。

二、小組合作與考試評價

“合作型考試評價”是新課程中出現的最新穎的一種考試評價方式。合作型考試“要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結果首先進行量分或等級評價。”[6]這樣的考試評價也深受學生的歡迎，應大力提倡。合作型考試評價本身的教育性，對促進學生的綜合素質發展起了非常巨大的作用。

如何在考試中實施小組合作？又如何將具體的考試成績轉換成為小組積分呢？如果單純以小組各人的測驗分數相加作為標準，那將削減小組協作的功能，如何能從總體把握而又兼顧各人的發展？在教學中，筆者嘗試集體測驗的形式，既先各人測驗，后將小組4人的答案組內公開，通過小組自主學習的方式消除分歧，找出正確的答案，基本模式如下：

再將各小組通過合作得出的答案統一交給教師，由教師做出批改，以錯誤率最低的三個組可以積一分。學生通過小組學習仍不能解決的問題既帶有共性，教師因而也能及時地發現全班學生共同存在的問題。通過小組協作學習，學生的學習積極性大大提高，團隊合作精神得到培養，并且碰到問題能主動思考，求助本組同學，尋求團隊協作得到答案，而不是依賴老師給答案，這種形式符合中學生的心理特點，以競賽形式促使學生產生急于探求其真相的迫切心理，從而順利地將學生的思維引向課堂教學中心。

采用這種形式對于復習課中枯燥乏味的練習起到相當大的作用和幫助。教師也可以將原先對全班4、50人的評價減少為12個小組的評價，在緊張而忙碌的高中課堂中完成有效的表現評價。

三、課堂訓練及課后作業中的小組合作

進入高三以后，合作學習的優勢更加明顯。高三教學以復習課為主，強調“講”“練”結合，以“練”帶“講”。面對煩瑣的練習題目，小組合作是提高學生學習興趣的最有效的方法。為了促進學生的競爭意識，筆者結合游戲競賽的形式，在本班門后貼出大張表格，命名為“光榮革命”，將各小組的名稱及成績列成坐標形狀，每一次練習或作業取得成績后都做統計，獎勵前三名小組，在“光榮革命”表上以“進級”形式表現出來，這樣做既保護了學生個人的成績不被公布，又直觀的體現了小組的學習成果，對學生的個人努力和團體協作都有積極的促進作用。每周布置一道綜合型的大題，以小組協作個人完成的形式布置下去，評出每周“三星”（注：三個小組），給予加分進級的獎勵。每周做選擇題訓練，命名為“挑戰25”（注：25題選擇題），仍然以個人完成，小組協作的方式，每小組交上一份討論后本組認為的“正確答案”給老師，以哪三個組錯得最少的為勝。每次表現優勝的小組前進一格，哪個組前進最快，積分最多，將獲得“光榮革命”的勝利。

這種學習方式能促進學生的學習熱情，也能讓學生在小組合作中通過自主探究落實知識點，而不是從老師處被動的得到答案，減少學生對老師的依賴心理，從而實現有效教學；學生會逐漸適應小組學習的學習模式，并逐漸形成良好的歷史學習氛圍；這種學習方式挖掘了同學們的內在潛力，鍛煉同學們的小組團結合作精神，同時也讓學生養成良好的思維習慣，課堂上小組與小組間的辯論、小組與老師互相討論歷史問題、組員大方地闡述自己見解的情況常常可見。小組合作學習在高中歷史教學中是一種行之有效的教學方式，隨著時間的推移，經驗的不斷豐富，小組合作學習的運用將會更加廣泛。

【參考文獻】

[1]《普通高中新課程方案導讀》，華東師范大學出版社，2003年10月版，第474頁。

[2]王耐.合作學習若干理論之比較 （D）杭州師范學院，2006

[3]郭德俊，李原. 合作學習的理論與方法[J]高等師范教育研究， 1994，（03）

[4]《新課程教學評價方法與設計》，教育科學出版社，2004年6月版，第107頁。