游戲教學，構建有效的數學課堂

唐維伊

【摘要】 科學的游戲是一項具有實踐、創新、娛樂、學習功能的活動. 在小學低年級的教學中，可以將枯燥的學習變成一種快樂的學習，這樣才能有效地提高教學效率. 本文針對低年級學生學習的實際情況，總結出了教學游戲應具備的性質與特點，并根據不同的教學內容與教學目的，設計出科學合理的游戲方案，最后還強調了教師和學生順利有效進行活動應該注意的幾個問題.

【關鍵詞】 游戲；低年級數學；有效課堂

好玩與好動是絕大多數低年級學生的天性，同時，此年齡階段充滿了好奇心與求知愿望. 近年來，我國大范圍的實行了教學課程改革，其中促進學生的全面發展也是我國課程改革的基本要求. 因此，如果能將游戲中的一部分應用到小學數學教學過程中，既能滿足小學低年級學生的活潑性，又能完成課堂教學任務，達到知識學習的目的. 那么，如何科學而合理地安排游戲才能達到一個很好的效果呢？這也是本文研究的重點.

一、抽象知識形象化

低年級學生已經對一些概念性的知識有了一定的掌握，但是他們的邏輯思維通常是基于具體的事物來進行的. 因此可以借助一些具體的事物來幫助建立數學邏輯與思維.

例如，在教授“圖形與變換”的知識時，就可以借助“火柴”這個具體事物讓學生自己動手搭建圖形. 教師說出一種圖形，讓學生們比賽看誰能夠以最快的速度拼出圖形，或者所用火柴的數量最少；也可以令學生利用同樣數量的有限的火柴，看誰能夠拼出的圖形最多. 這樣一來，“火柴”將抽象的幾何線條形象化，這種學生容易接受的方式大大提高了學生的學習效率.

在20以內的退位減法學習中，剛一開始學生感到非常抽象，扳手指已經不夠，借助小棒又太煩瑣，沒有可以依賴的，部分同學又有些手足無措，不知道如何下手. 因此，我就根據現有的資源——學生，由易到難，小組游戲. 首先選定10名學生站起來（固定的），然后請6名學生坐下（固定的），學生很容易知道剩下學生還有4位. 第二步，不參加的學生閉上眼睛，站起來的學生改變數量，11名學生站起來（在原來的基礎上增加1名同學，說出同學的名字），依舊請4名同學坐下，請學生回答現在站著的學生是幾位，聰明的同學一下子就明白是5位，因為增加了1名同學. 以此類推，12位、13位、14位、15位. 在“閉眼得數”的游戲中，學生很快明白了退位減法的一種方法，用自己最熟悉的10加幾再去減最后再加. 當然這是最基礎的，但是學生在游戲中掌握了方法，學生的興致就提起了，恐懼和無助感就隨之消失了.

二、交流與互動的加強

大部分小學低年級學生都會對老師存在一種敬畏感，由于害怕老師而不敢積極發言，由于過度緊張答錯問題、同學嘲笑等而產生自卑心理. 因此，在課堂上老師與同學，同學與同學之間應該加強交流與互動，只有在交流的過程中，老師才能及時把握學生的真實情況.

例如，在學習數學計算知識時，可以組織接力口算游戲. 比如教師先說1 + 1等于幾，讓第一名同學回答，接著由第一名同學出題，其后面的同學回答，以此類推. 或者，可以進行“數7”的游戲，學生輪流數數，數到7的倍數的同學要喊“炸彈”，如果沒有喊出“炸彈”游戲失敗等. 在游戲互動過程中，同學和老師之間更像以朋友的關系相處，減輕了學生心理上害怕老師的壓力與障礙，也促進了同學之間的溝通和交流，同時鍛煉了大腦的反應速度，提高了學習的激情.

在很多拓展的“工程”問題中，怎么樣乘船合理、可以有幾種買法等等，要求學生的思維發散，因為應用方法有很多種，學生想法不會千篇一律. 通過設計游戲，學生的各項感官參與全面，活躍了課堂，提高了效率.

三、生活與實踐的應用

在實際生產與生活中到處都可以用到數學知識. 學以致用才是我們學習的最終目的. 因此，我們可以通過模擬實際日常生活情境的方式，例如，在教授“人民幣的認識”的時候，教師可以通過一些“虛擬貨幣”或“虛擬商品”之類的教具，開展購買商品的游戲. 將學生分成賣方和買方，設計購買、付錢、找錢的游戲環節，讓學生在玩耍的過程中就學到了知識，讓學生體會到了靈活運用所學知識來解決實際問題的樂趣，這也是每個人應該從小培養的基本技能.

例如在教學二年級下冊的“時、分、秒”的教學中，學生根據時間在鐘面上畫出相對應的時針和分針，學生第一覺得很難，即使在多媒體上顯示或者實物出示，學生的興趣也是很低的，如果在設計時把小朋友們一天的生活串聯在一起，做一本連環畫不是更富有生趣嗎？教學中，我設計了這樣的游戲：我給每一名同學發了一張關于小蘇和小州的生活作息圖：起床——上午7：00，上學——上午7：45，大課間活動——上午9：10，中午就餐——上午11：05，眼保健操——下午1：40，放學——下午3：15. 不管是活動還是時間都和學生的實際生活相符，學生看到時就覺得非常親切，似乎是自己生活中場景再現了. 動手畫的欲望就更強烈了，而且很多同學在生活中已能看懂鐘表，印象很深，所以做題和交流時學生的注意力集中，這樣的體驗學習活動自然比較有效.

此外，在游戲進行過程中，游戲設計得體現數學知識，游戲的難易得適中，游戲秩序、把握好游戲時機、全員參與也應該引起老師和學生的注意.

小學是整個學習生涯的基礎，其中數學是最基礎的科目之一. 我們將游戲運用到教學過程中，是符合低年級年齡階段身心發展的規律的，學生在進行游戲的過程中不僅學習和強化了基礎知識，提高了實踐能力，還可以通過相互幫助增強團隊意識，通過互相交流提高了表達能力，通過積極的表現提升了自信心. 因此，恰當的游戲教學策略符合促進學生全面發展的基本要求，適應教育改革的潮流.

【參考文獻】

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