淺談小學數學教學中學生聽課效率的提高

袁欣

摘 要：我們的課堂教學中常出現小組討論式的研究學習，這樣你一言，我一語，但當小組中的一個學生說的時候，其他的學生有認真聽嗎？我想有時，學生間的交流更多達到了表述的目的而缺乏傾聽的過程，從而使學習的效果大打折扣。本文的研究就是結合學生這種低效的學習，力爭探索出一條真正提高小學數學課堂教學中學生聽課效率的新途徑。

關鍵詞：小學數學；傾聽能力；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-075-2

一、讓學生養成善于傾聽的良好態度

1.講明傾聽的重要性

傾聽是一種有意識、主動的聽，由于學生年齡小、心理發育并不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，讓學生頭腦中有一種“傾聽很重要”的表象。在教學時我總是抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽聽要用心，我們不僅敢說還要會聽，這樣才是一個好學生。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能使他們明白的，要靠我們教師耐心的引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。

2.以豐富多彩的評價激勵學生傾聽的興趣

心理學家研究表明：學生在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。教師要自覺、主動地從“傳道授業解惑者”轉為學習者、引導者、促進者，從高高的三尺講臺走下來與學生進行交往，從而拉近了師生之間的距離，建立起民主、平等、友好的師生關系。教師在與學生對話時，無論孩子們的發言是對是錯，是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。對待學生發言，要首先看到他的閃光點，努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。更要讓學生明確發言是參與，聽同學發言同樣也是參與，使他們逐漸養成善于傾聽別人發言的習慣。同時，在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“大家看，某位同學不僅聽取了別人的發言，還融入了自己的想法，真棒呀！”“某位同學多厲害，一下子就能聽出同學發言想要表達的意思。”“你贊成誰的觀點？為什么？”“你有些什么補充？”“請你評價一下他的說法？”這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力方向。學生與老師之間、學生與學生之間學會了相互欣賞，學生說得好時教師給予表揚，同學為他賀彩。帶著互相欣賞的心情，學生就會專注地傾聽他人的發言，逐漸養成良好的傾聽習慣。

3.教學內容生動有趣，吸引學生的注意力

數學來源于生活，生活中時時處處存在著數學問題。教學中，如果能密切聯系生活實際，貼近學生生活，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就一定能拉近學生與數學知識之間的距離，從而誘發學生的求知欲望，增強其學習數學的主動性。

如在教學“測量物體的體積”時，我引導學生思考如何測量不規則物體的體積，學生想到了把物體放入水杯中，通過測量水上升的體積，就可以算出物體的體積了。但放入多少的水中，才能準確測量出不規則物體的體積呢？學生們紛紛討論起來，這時我適時引導學生做了3個小試驗，分別為物體放入水中沒有完全浸沒的、物體放入水中水溢了出來的、物體放入水中剛好完全浸沒的，通過這3個小試驗，學生邊看邊聽邊思考，很快就把學生的注意力吸引了過來，也很好地解決了一個教學重點內容。可見，這種與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離。

二、注重方法指導，讓學生的傾聽能力不斷加強

1.明確傾聽要求

1）專心的聽，明確主旨。要求學生做到，不管是老師講話還是別的學生發言，都要專心致志地聽完。這里我常采用要求學生能復述別人的講話，并能說出在這段話中主要說了幾層意思，向我們提出了幾個要求等。在平時的數學教學中，我從訓練學生的審題能力開始，讓孩子在聽完題目后，說出題目給我們提出了幾個要求。以此來訓練學生專心聽取別人的發言，并能抓住主要內容的能力。

2）用心的聽，辨別是非。平時的數學課中，常有小組討論，小組討論的初衷一般都是為了培養學生的合作精神，給更多的學生更多的參與機會。但是，我們在很多課堂上所見的小組討論卻是事與愿違：小組討論不過是將“教師講，學生聽”翻版為“好學生講，差生聽”；或小組陷于“無政府”狀態，小組內每個學生都在滔滔不絕地講，甚至還搶著提高嗓門力求蓋過別人的聲音，課堂上人聲嘈雜，卻不知所云。這時我會給每個小組成員分好工，每人都分別負責哪些內容，每當一個成員發言的時候，其他的組員要用心地聽，并辨別別人的發言對不對，有哪些是自己沒有想到的，有哪些是需要再討論的。這樣首先讓每個孩子無論好差，都有表達自己意見的機會，也讓學生體會到，用心聽別人的發言既是尊重別人，也是尊重自己。

3）細心的聽，記住要點。在數學課堂教學尤其是概念教學時，我常常會問學生，某個概念中哪幾個是最關鍵的字；某個公式是怎樣推導出來的等等。久而久之，讓學生意識到，不僅要細心地聽，更要在聽的過程中記住關鍵點，從而提高聽課的效率。

4）耐心的聽，重視細節。在平時的數學教學中，常常會出現這樣的情況，一個題目老師還沒有說完，許多學生便迫不及待地把手舉起來了，原來很多學生只聽了一半，認為這樣的題目是做過的，下面一半的題目自己已經猜到了，但數學題目是千變萬化的，往往一字之差，便差之千里。所以當學生聽完題目后，我會問：“你們覺得在解決這題時，有什么地方是需要特別注意的？”“這題容易和怎樣的題目相混淆？”等。培養學生在聽內容時，重視細節上的變化，進步提高學生傾聽的能力。

2.加強專項訓練

1）傳話游戲。老師對一列的第一個同學說一句話，然后由他依次往下傳，最后一個同學再將這句話說給老師聽。如果傳對了，那么這一列的孩子就可以得到一顆責任星。

2）接龍游戲。可以經常組織學生玩他們喜歡的口算接龍、成語接龍、歇后語接龍等這樣的游戲，如口算接龍，以小組為單位，第一個學生報一題口算，后面的學生根據前面學生的答案說另一道口算題，這樣依次下去，哪組能按要求順利地完成就可以得到一顆責任星。

3）聽算聽寫聽畫訓練。計算是數學教學中不可缺少的一部分，在平時的教學中，我常利用口算練習來提高學生的計算能力。在練習中，我不但進行視算練習，還時常穿插聽算練習，這樣既改變了單調的練習模式，有利于激發練習的興趣，同時也逐步提高了學生的聽力。通過聽算，使學生明白，我們不但要學會算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確。

3.聯系生活實際

日常生活是培養學生“聽”的能力的最大課堂，教師要做有心人，利用能培養學生傾聽能力的任何機會，強化學生“聽”的意識，提高學生傾聽能力。

傳口信。日常生活中，可以叫學生傳口信，如給同學傳，給老師傳，給家長傳等等。

聽布置的家庭作業。每天布置的家庭作業，我都會嘗試讓學生用耳朵聽，用腦子記。起先學生只習慣于聽我布置的作業，逐漸的，其他的事情，他們也能依靠聽而不是寫來記了，“聽”的能力明顯提高。

布置“聽”的作業，如聽故事復述，聽廣播、聽新聞轉述等。在第二天的晨會課時可讓學生說說自己都聽到了哪些內容，對于說的好的學生可以給予一定的獎勵，因此學生特別喜歡，效果也不錯。

對一些娛樂節目上學生喜聞樂見的游戲，也可以在晨會課或班會課上進行。如兩個學生為一組，一個根據答案進行提示，另一個猜出答案等。讓學生在喜歡的游戲中認真的聽，積極的思考，逐步提高傾聽的意識和能力。

三、培養學生傾聽能力的一點思考

1.在學生剛入校的時候，從第一節課開始，就應把培養學生的傾聽意識和能力，作為一項長期目標。從小抓起，把認真，耐心，有選擇性地聽取別人的發言的能力內化成每個學生內在的本領。如果這樣每個班的后進生的數量會大為減少，到了高年級我們常發現，一些學習差的孩子差在哪里？是差在天分上嗎？很少，大部分這樣的學生，是差在聽課的效率上，差在習慣上。

2.學校培養和家庭培養相結合。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。如果父母不充分重視，不在第一時間內，給孩子一些專項的輔導和訓練，會對孩子今后的學習和生活造成一定的影響。

3.在認識到傾聽能力培養的重要性后，應給老師和孩子的父母一些專業上的幫助，如理論上的學習，方法上的指導等。

4.每個人在傾聽時的表現是不盡相同的，年齡越大差異越大，我們不能用一種整齊劃一的模式來規范學生，只要他們在認真地聽，積極地思考就是我們所要達到的目的。

學生認真有效的傾聽習慣和能力不是一朝一夕養成的，播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。在平日的教學中，只要我們教師充分重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機并能及時引導，一定能讓每個孩子在以后的道路上站得更高，走得更遠。