初中化學科學探究有效整合的教學策略

朱雪琴

摘 要：初中化學課程中的科學探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式，活動中包含的探究環節可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可在課堂內也可在課堂外，探究的內容可來自書本也可來自生活。教學中學生只有在探究活動中，才能不斷認識和理解科學探究的意義。

關鍵詞：初中化學；科學探究；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-045-1

一、有機組合科學探究的各要素

《化學課程標準》中，科學探究過程主要由以下8個要素組成：①提出問題；②猜想與假設；③制定計劃；④進行實驗；⑤收集證據；⑥解釋與結論；⑦反思與評價；⑧表達與交流。實際上，在初中化學課堂教學中，特別是在對學生掌握化學知識內容有明確要求的教學中，要組織在以上8個要素上都有高度探究性的活動是不容易的，也無必要刻意追求這樣的境界。而是應當根據不同的教學內容、學生的知識水平、能力水平等情況，進行包括某些過程要素的部分探究或進行包括所有過程要素的整體探究。而且，根據不同的情況，教師在活動中起組織作用的程度和學生自主設計進行探究的程度也可以各有不同。具體教學可參考以下案例：

在《義務教育教科書·化學（九年級上冊）》（人教版）第五單元課題1《質量守恒定律》在這節課的教學中，如果我們嚴格按照科學探究各要素的呈現順序來組織教學，那么就會出現很多教師在課堂設計中首先提出的問題：“化學反應前后各物質的質量之和會不會改變？”絕大多數學生的應答很有可能是不變（預習便知）。如果僅僅是將質量守恒的內容作為本節課的教學目標，那么這種教學設計很顯然能夠迅速地達成預期的目標。但是我們認為這一課時的教學目標應該是：不僅是讓學生通過學習獲得化學反應遵循質量守恒的這一結論，更重要的是我們要通過一些實驗的探究幫助學生增進對科學探究的理解，養成在生產生活中遇到困難時，能意識到提出問題和作出猜想的重要性，知道必須用事實來驗證猜想。因此我們在組織教學時運用的策略是：首先通過一組實驗（這些實驗最好選用同學們在前期學習中接觸到的，天平有的平衡、有的不平衡）讓學生觀察，使學生產生認知矛盾后再組織提問，這樣學生能體驗到：原來前人科學知識或結論的獲取，就是對身邊一些現象認真觀察后提出問題、作出猜想并通過實驗等多種手段來獲取事實和證據來驗證猜想的，從而進一步增加學生對科學探究的理解。

二、始終關注探究活動中的問題設計

在科學探究教學中，應始終貫徹培養學生的問題意識，意識到提出問題、作出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。

1.注意問題情境的設置。科學探究具有問題性、實踐性、參與性和開放性等特點。創設問題環境是關鍵，學生有了問題，才有可能激發起求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習中去。因此在教學中要創設與主題相關的、盡可能真實的問題情境，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，使學生產生極大的興趣和探究的欲望。不僅在教學的引入階段要格外注意問題情境的設置，而且應當隨著教學過程展開一個連續的、循序漸進的問題過程。

創設問題情境要注意：①設計問題符合學生的實際，有時代感，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，不斷激發學習動機；②設計出由淺入深，逐層遞進的觀察和探究性思考題，給學生提供學習的目標和思維的空間，使學生自主學習真正成為可能；③根據學生的生理、心理、認知特點，有意識創設讓學生感到時時有問題可想、有矛盾需要解決的學習情境，讓學生身臨其境地發現問題，從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情，也使師生融洽，感情交流，營造一個民主、平等、和諧的氛圍。

例如，在《義務教育教科書·化學（九年級上冊）》（人教版）第七單元課題1《燃燒和滅火》中教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰艦‘歐羅巴按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事后，化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料，準確地找到了‘縱火犯——草料。草料怎么成了‘縱火犯呢？”

這一案例中，教師提出的問題需要運用“著火點”、“緩慢氧化”、“自然”等主要概念進行解釋，毫無疑問，教師設計的這一探究問題，很好地激發了學生的好奇心和探究欲望。

三、合理整合科學探究的教學內容

初中化學課程標準中所倡導的科學探究性學習，承載著化學知識的掌握、科學探究技能的發展、科學態度與科學精神的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了化學探究式教學實際上需要合理整合。

1.初中化學內容適于探究的較多，如基本概念和基本理論、元素化合物知識、實驗等。在教學設計中，教師必須根據學生的實際和認知規律，充分挖掘教材中科學探究的內容，進行精心設計。科學探究，可用于教學過程的某一個環節，可以圍繞某一研究活動進行整個單元內容的教學，也可以課內與課外相互延伸。例如，“燃燒條件”的探究，就可以作為氧氣教學過程中的一個環節。“一氧化碳的化學性質”的探究，整個探究活動就是一堂課的教學內容，而“鐵生銹的條件”的探究，則是課內與課外的相互延伸。

2.在探究的形式上，盡管化學是一門實驗性科學，但探究性學習不應僅限于實驗探究，還可以融入如觀察、查資料、調查研究、討論等多種形式，這將更有效地促使學生增進對科學探究的理解。例如：查找資料、搜尋食品標簽了解元素；小組合作記憶化合價；小組合作考察、討論元素周期表中的規律……凡是和學生原有的經驗相近、相關或存在內在聯系但表現不同的內容，都可以應用探究性學習策略。但在教學中，應有所選擇，也可以選擇具有地方特色或影響較大的事件作為探究的內容。