優化高中化學作業的探索

印志林

摘 要：教學細節是構成整個教學的基石，優化設計作業要在把握正確方向的前提下，關注設計過程中的每一個關鍵環節，尋找最優化策略，精心雕琢，預約精彩，提升智慧。在相關教育教學理論的指導下，筆者進行了一些具體實踐研究。

關鍵詞：新課程；優化作業

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-040-1

一、優化高中化學作業的必要性

作業是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學工作都離不開“布置作業”這一教學環節。傳統的化學作業重視對學生進行大量重復強化練習，機械重復的課外作業數量過多、過難，效益不高，作業內容和形式單一。教師偏重的往往是課堂教學設計這一環節，而疏于對學生作業的設計。其次，老師對作業的評價也存在弊端。很多老師都只檢查學生有沒有做作業，批改時寫上一個等第，缺乏激勵性的語言。有些老師片面追求作業的標準答案，只要學生的作業答案稍有違背的地方，都予以否認，久而久之，不僅抹殺了學生的創造性，更造成了學生思維的僵化，甚至使學生對作業產生厭煩情緒，對學習也有了一種恐懼感。

二、優化高中化學作業的基本特征

1.目的明確。

有效的作業應該明確目的和要求，圍繞一兩個主題，能解決一類或兩類問題，掌握解題思路，學會解題方法。例如，A類作業的目的是能解決離子檢驗和鑒別的解題思路和方法，B類作業主要是為了讓學生學會推斷物質的一般思路、步驟和方法。通過有效作業可以促進學生的知識學習和能力發展。

2.題量適當。

在減負增效的背景下化學課時明顯減少，如果作業題量過多特別是重復題目過多，學生的作業效果就會大打折扣，就會因缺乏對知識的充分理解和把握而做不下去，一份作業是否有效，不是看題目數量的多少，關鍵是看一次作業能不能解決一個或幾個問題，并且對以后的學習有啟示作用，有效的作業題量必定適當。

3.選題靈活。

作業的形式可以靈活多樣，但作業的內容是嚴謹的。作業的選題、設計和安排是服務于不同的教學意圖的，作業的時機選擇也是靈活多樣的。有效作業的關鍵是看能否訓練學生的思維能力，所以那些沒有什么思維訓練價值的作業是可以省略的。

4.效果明顯。

優化作業的效果必定能較好地符合作業的目的，除了注重學生通過完成作業，復習鞏固、加強記憶、領悟考試的方法和技巧外，更注重學生在知識生成過程中思考能力、生活能力、合作和獨立解決問題的能力及終身學習能力的提高。

三、注重細節優化，改進化學作業的整體設計

1.作業要有趣味性。

興趣對學生的學習有著很好的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。化學作業的設計應該緊密聯系實踐生活、社會中的焦點、熱點，讓學生能把所學的知識運用到具體生活中去，從而提高學生的學習興趣。例如：學完必修2中的原電池后，教師可以設計研究型作業：“常用化學電池的種類、名稱等，廢舊電池的回收途徑和處理方法。激發學生的興趣，查閱資料，調查研究，完成作業。”又如可以設計這樣的題目：氯氣灌洞的方法消滅田鼠，體現氯氣的什么性質？家里的自來水有漂白粉味道，從自來水的生產過程學習凈水、消毒的原理等等。要吸引學生在作業中主動去探索學習，把做作業當成一件有興趣的事，真正做到“做中學，學中做”。

2.作業要有層次性。

每個學生都有自身的獨特性和個體差異，他們的思維方式、學習基礎和學習風格各不相同，學生學習的程度，解決問題的能力也不同，所以作業的布置要分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高和獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

我們把課外作業也設計成A和B兩個層次，就像快餐店里的套餐一樣，A套餐多為比較簡單的基礎鞏固性課外作業，B套餐的題型偏重于理解、想象和運用。學生可以根據自己能力去選擇做哪一套餐的題目。這樣能滿足不同層次學生的學習要求，引導學生根據自己的實際水平選擇不同層次、不同數量、不同形式的課外作業，給學生留點自主選擇的空間，更能發揮學生學習的主觀能動性，真正將“學生的終身發展”置于了教學的第一位。

3.作業要有可操作性。

實踐型作業通過讓學生動手動腦的親身操作，有效培養學生的實踐能力和知識運用能力，同時還可以培養克服困難，自主探究，主動參與的精神。例如：在學習金屬鋁及其化合物的性質后，布置實踐性的作業“從廢鋁中制取鋁”，學生提出兩種思路，并對其中的重要環節進行實驗論證。在實驗過程中，學生發現廢鋁和鹽酸反應時速率非常慢，針對這種現象，學生對造成這種情況的可能原因進行了討論，并提出了相應的解決辦法。在鞏固知識的同時，開闊了學生的視野，培養了他們的創新精神和實驗能力，為學生的全面發展和后繼發展奠定了良好的基礎。

4.作業要有生成性、開放性。

我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，體現自主開放的學習過程。例如：調查學校所在區域雨水的pH值，是否是酸雨，不同的學生會有不同的方法去解決這個題目。設計這樣的開放性作業比直接告訴學生雨水的酸堿性更能提高學生的學習興趣，鍛煉他們解決問題的能力。

生成性作業提倡學生能靈活運用化學知識，通過改變一個條件就改變一道題，培養學生舉一反三的能力，避免題海戰和死做題現象。例如：標況下，等體積的NH3和CH4兩種氣體，所含分子數目是多少？將題干中“等體積”改成“等質量”所含分子數目是多少？若將“標況”改為“等密度”所含分子數目是多少？通過生成性作業，培養他們靈活應用化學知識的能力。

新課程背景下優化高中化學作業應該是課程動態的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。通過我們不斷努力和改進，可以使學生的個性得以張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得以體驗，使學生的綜合素質得到進一步發展，從而實現現素質教育的根本目標。