高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

黃紅梅

摘 要：課堂教學(xué)中提問能力較強(qiáng)的學(xué)生更容易積極思考，主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過對問題的思考，深化對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。本文從精心組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題兩方面入手，探討了在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；提問能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-063-1

一、精心組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

1.時(shí)刻教育學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問題。作為老師，我們要多鼓勵學(xué)生，做知識的吸食者。知識越多，接觸信息的面越廣，“問題”自然就越多。原北京大學(xué)校長馬寅初先生是基于有廣博的知識才能提出著名的“新人口論”，才會出現(xiàn)現(xiàn)今中國的“計(jì)劃生育”政策。所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生博覽群書，做一個(gè)雜家，做一個(gè)知識的多面手。因?yàn)橹R間是互相滲透的，是相通的，在瞬息萬變的信息時(shí)代，只有讓知識更好地融合在一起，才能增加對現(xiàn)實(shí)生活問題的敏感性，才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而提出有價(jià)值的問題。

作為老師，我們應(yīng)多提醒學(xué)生，做生活的有心人。有專家說：“問題是由信息引起的?！比藗兩钤谛畔⒌耐粞蟠蠛Ｖ?，各種信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣，沖擊著人們的心靈，自然產(chǎn)生著無窮無盡的“問題”?；瘜W(xué)是自然學(xué)科，它的原理、規(guī)律來源于生活，來源于實(shí)驗(yàn)，又無處不在地影響著人們的生活。

在我們學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的作業(yè)中，也有很多問題值得我們?nèi)ニ伎迹グl(fā)問。因?yàn)轭}目可以是無限的，而我們做題目的時(shí)間是有限的。如何在有限的時(shí)間里，最大程度地提高學(xué)生解決問題的能力，是老師、更是學(xué)生應(yīng)該思考的問題。學(xué)生問題提出后，同學(xué)們可以共同分享問題，然后再共同用自己的知識來解決提出的問題，當(dāng)同學(xué)解釋有錯誤時(shí)，教師再出面“調(diào)解”，讓學(xué)生對知識有個(gè)全面更新的認(rèn)識。

作為老師，我們還要激勵學(xué)生，質(zhì)疑才會有創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)問題是指頭腦中產(chǎn)生疑問、困惑，但這種疑問、困惑未必非常明確。而提出問題則是指將頭腦中產(chǎn)生的疑問、困惑用明確的語言表述出來，這中間往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語言的過程。這個(gè)過程是發(fā)現(xiàn)問題的升華，是解決問題的前提，是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的開端。

創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始，不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新，可見這對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的。作為教師要時(shí)刻提醒學(xué)生不論是在生活實(shí)踐、課堂教學(xué)以及課本閱讀，還是在實(shí)驗(yàn)操作過程中，看到一些現(xiàn)象，一些疑問，一些困惑，都要及時(shí)與同學(xué)、老師交流。因?yàn)椤袄Щ蟆钡漠a(chǎn)生，常常是一瞬間，要學(xué)會留住“困惑”，就能提出不少有價(jià)值的問題。要留住“困惑”，不僅要有強(qiáng)烈的“好奇心”，更要善于用自己的話，把困惑“記”下來、“說”出來。這樣，“問題”就會源源而來，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，日積月累，你就會感到自己的成長。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。通過實(shí)景、實(shí)物引發(fā)探究。問題來源于實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑有多種，都要利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)。老師創(chuàng)設(shè)問題情景的辦法就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問題意識和有解決問題的辦法。

讓學(xué)生從閱讀課本中產(chǎn)生問題。課本是教學(xué)的重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就要求學(xué)生課下按照教師提出的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)，先閱讀、了解課本的內(nèi)容，主動思考，積極觀察，發(fā)現(xiàn)知識中的可疑點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為文字形式，帶到學(xué)校，帶到課堂，提出問題與教師探討，進(jìn)而解決問題。

二、營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題

人在自由、輕松的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想象，創(chuàng)新思維的靈感往往是在緊張?zhí)剿饕院蟮乃神Y狀態(tài)下才會出現(xiàn)，也只有營造出一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，才能激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。

學(xué)生主動提出問題體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的思想。作為新課改下的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終與學(xué)生保持平等的關(guān)系，把學(xué)生看成是發(fā)展的人，要允許學(xué)生有自己的思考，有獨(dú)到的見解，師生間要保持零距離接觸，而不應(yīng)當(dāng)凌駕于課堂和學(xué)生之上。在教師的三尺講臺上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻體現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的教學(xué)相長的思想。唯有這樣，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理負(fù)擔(dān)，課堂上的主人才會勇敢地提出老師意想不到的、有價(jià)值的問題，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性特征。教學(xué)的核心理念是：為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師必須尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。由于學(xué)生自身生理、心理特點(diǎn)，在課堂上不向老師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響教學(xué)；更多的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有是確實(shí)不能發(fā)現(xiàn)問題，無從談起；對于有些學(xué)生來說，即使發(fā)現(xiàn)了問題，要表達(dá)自己的見解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護(hù)每位學(xué)生的自尊心；更應(yīng)當(dāng)有針對性地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，長此以往，學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，展示自我，成為課堂的主人。在課堂上我們每位成員都要學(xué)會傾聽，在教師講課時(shí)，每位學(xué)生都要傾聽教師的言語；在同學(xué)發(fā)言時(shí)，教師和其他學(xué)生都要傾聽發(fā)言者的意見。這是尊重他人的規(guī)則，也是受他人尊重的前提。在我的課堂上經(jīng)常有學(xué)生的爭論，但不會演變?yōu)闋幊?，大家在討論中共同進(jìn)步和提高。

寬松、民主、自由又不失嚴(yán)肅的環(huán)境適宜于學(xué)生創(chuàng)新能力的生長。只有這樣的環(huán)境才會容忍甚至鼓勵多樣性、與眾不同、標(biāo)新立異、獨(dú)特性和個(gè)性。也只有這樣的環(huán)境，個(gè)體才敢于甚至樂于想象、批判和創(chuàng)新。讓學(xué)生多提問，學(xué)生的問題就會變少，而學(xué)生的視野會更開闊。