探討打造高中地理高效課堂的策略

張龍君

摘 要：在深化教育改革的今天，地理課程只有一周兩課時，教師普遍感到時間緊，任務重，教學目標難以完成，在不可能增加課時的情況下，構建高效課堂是解決這一問題的出路。本文從構建良好師生關系、激發學生求知欲望和倡導合作探究學習三方面探討了構建高中地理高效課堂的策略。

關鍵詞：高中地理；高效課堂；策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-053-1

構建高效課堂，構建有效教學模式，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展與個性發展的有效途徑，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，具有重要和深遠的意義。

一、構建良好師生關系

民主平等是當今世界人與人之間的一個重要的行為準則。沒有民主平等就沒有世界的和平、國家的安定。如果師生之間沒有建立起民主平等的關系，就很難形成具有創新氛圍的課堂，也就很難培養出創新型的人才。美國斯坦福大學校長卡斯帕爾在談到硅谷和斯坦福的成功時說“寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的一個重要條件。”情境教學非常重視民主寬松的學習氛圍，也只有在這種民主寬松的氛圍下，才會有人格的平等與自由，才會有思維的活躍與創新，才會更好地發揮人的潛能。

教師要尊重學生的人格，關心愛護每一個學生，這樣才能使學生感到溫暖，才能消除師生之間的隔閡。從心理學的角度看，學生對教師存在一種“排斥力”，但同時也存在一種“向師力”。如果建立了平等友好的師生關系就會使學生的心理沒有負擔和壓力，不會感到恐懼，這樣學生就會對教師產生了心理上的認同，并樂于與老師交流。這也正是良好師生關系的基礎。但是，多數地理教師所教的班級較多，而每個班的周課時數又較少，不會像語、數、外教師那樣每天都能與學生接觸、交流。因此，我們地理教師首先要具有親和力。每次上地理課我都是微笑面對每一個學生，學生感覺到課堂上沒有壓力，他們的思維變得更加活躍和富有想象力。所以我的課堂上學生表現得積極活躍，總是在愉快和笑聲中度過。另外，我們要充分發揮地理學的優勢，充分利用動畫、圖片等介紹奧妙無窮的宇宙，豐富多彩的現實世界，激發學生的求知欲望和學習興趣。同時也要關注那些地理成績相對較差的學生，給他們更大的幫助和鼓勵，才能為良好的師生奠定堅實的基礎。

二、激發學生求知欲望

在建立了民主平等的師生關系的前提下，構建具有創新氛圍地理課堂的關鍵在于學生是否主動參。而要引導學生積極主動的參與就必須創設具有新穎和探究性的課堂情景。

因此，在課堂教學中應注重情景的新穎性，激發學生的學習興趣。學生只有對所學知識感興趣，他們的思維才會處于活躍的狀態，才會富有想象力和創造。因此要求教師創造的情境必須具有創新性，這樣就能引起學生的興趣，從而使他們能夠主動、積極地參與到地理知識的學習中去。

例如：在我國的許多地區存在水土流失現象。因此河流的綜合治理顯得尤為重要，這其中又以黃土高原最為突出。所以在學習這節內容時，為了激發學生的興趣，我進行了這樣一個設問：由于我校是一所完中，在校學生將近6000人，怎樣做才能在放學時不感到擁擠呢？問題一提出，學生的興趣大增，思維也活躍了許多。有的說加寬校門或者多幾個側門；有的說分年級分時段放學；有的說不讓學生在校門口逗留等等。在肯定了學生的方案后，我及時地將他們的思緒引到所要學的內容上：假設我們把教學樓到校門口的道路設想為黃河的河道，那么學生就可以看作是黃河水。加寬校門或多設一些側門就相當于加寬黃河下游的河道、挖一些引水渠，以減少干流的流量，防止河水泛濫；分年級分時段放學就相當于在河流上游建設一些水庫，起到分洪、蓄洪的作用；不讓學生在校門口逗留，保證通暢，就相當于在上游植樹造林，保持水土，防止下游泥沙沉積過多。通過這類情境的設置，學生的思維被激活，興趣也得到了極大的提高。

三、倡導合作探究學習

所謂高效課堂，就是學生對切合實際的教學目標達成度高，且學生在實現目標達成度的過程中生生互動、師生互動，主動參與、積極思考，充分體現出課堂的自主性。在常態的地理教學中小組合作探究是常用的學習方法。小組討論利于開發學生的認知能力，即探究能力、分析概括能力。一種是小范圍的即時性討論，可以利用這種方法來處理較小的問題，它不在我們的預設范圍內，可隨機進行。另一種為大范圍的既定性討論，教師在備課過程中已經想到某部分內容靠學生獨立自主完成有一定難度，而采用傳統的講授法又會使得學生的印象不夠深刻，那么可以采用固定的小組進行合作探究。有些問題的解決是否適合采用小組合作探究的方法是值得商榷的，“能源資源的開發”這節課中我們也嘗試小組合作探究的可行性，后來我們發現學生有關能源資源方面的知識儲備相對較少，不具備合作探究的條件，最后我們還是放棄了這一學習方式。有人說課改之前的課是滿堂灌、課改初期的課是滿堂問，而現在的課是滿堂探究。過多的合作探究就會使得我們的課堂看似熱鬧而實際效率不高，不符合高效課堂的要求。我們一般認為一節課最多采用一次合作探究是比較恰當的，而一次討論的時間應控制在五分鐘以內。

總之，高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應景之舉，而是實實在在的求真務實活動。我們要切實抓好課堂教學，在實踐中推進思想政治課堂教學的真正高效。