探討提高初中數學有效教學的策略

王成

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，如何有效地提高課堂教學質量一直是教學所關注的焦點，那就是“有效教學”。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下探討數學課堂有效教學策略就顯得尤為重要了。

關鍵詞：初中數學；有效教學；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-052-1

一、設置問題，創設情境

教師依據課標要求，圍繞重難點，預設課文的中心問題。運用實物，現代化教學技術，模擬情境等手段復現或創設情境，以便讓學生在學習過程中，激發起學習興趣，引起學生潛在的求知欲，使學生在新課學習的一開始就進入一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。

問題設計應符合以下要求：直題曲問，變中求新；深入淺出，淺中見奇；層層推進，步步深入；形象表述，激發興趣；巧設障礙，引導思維等。

如用創設“現實情境”來引入新課。例如：講解等腰三角形判定定理時，提出一個問題：如圖是一張被墨水污染了的等腰三角形紙片，只留下一條邊BC和一個底角∠C，想想看有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來嗎？讓學生憑經驗畫圖，那么畫出的圖形是不是等腰三角形呢？產生了疑問，然后從問題出發得出判定定理。這樣做有效激發了學生的興趣，提高了學生自己動手、動腦去悟出等腰三角形判定定理的能力。

為此，要優化新知識的導入，要精心設疑，創設問題的情境，真正做到“導情引思”，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態。通過設計探索性練習題、通過造成認知沖突、通過學生動手實驗、趣味性游戲等導入新課教學情境的創設來導入新知識的學習，使課堂教學達到教學過程與方法的最優化，提高教學效果，促進學生可持續發展。

二、個體差異，重點關注

學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提，主要表現為認知方式與思維策略的不同以及認知水平和學習能力的差異，因此，教師要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發展，全面提高。

同時，教師要及時了解并尊重學生，滿足學生多樣化的學習需要，教學中要提倡與鼓勵解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。特別對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習。嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，教師要及時地肯定他們的點滴進步。對學生出現的錯誤要耐心地引導其分析錯誤產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心，對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，挖掘和發展他們的數學才能。

三、活用教法，激發興趣

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。優化教學方法要求教必須致力于“導”，服務于“學”，計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同特點，教師選用的教學方法必須適合于內容的不同特點才能提高教學效果。

現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，能否引起學生的求知欲望和內心體驗。如，在講“相似三角形”的第一節課時，教師利用放縮尺畫了一個卡通人物的頭像，學生頓時滿腹狐疑，“我們的數學老師又不是美術老師，為什么要用簡單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學生心情愉快、求知欲高的時機進行愉快教學，收到了良好的效果。

四、開拓擴展，深化結尾

課堂教學不僅要針對學生的現有水平，更重要的是要針對學生的最近發展區域，既便于解決當前的問題，同時又要蘊涵著與當時問題有關的、能引導學生進一步學習的問題。這樣才有利于學生自己去回味、思考、積極主動地繼續學習，從而達到新的認知水平。在學習軸對稱這節課結束之際，我提了一個學生們很感興趣的問題：臺球問題。很多學生都聽說或接觸過臺球，一聽竟然有這樣的題，頓時躍躍欲試。如圖：臺球桌上有E、F兩個小球，現要求擊打E球，經CD一次反彈后直接擊中F球，應將小球E往CD上何處擊打？試找出這一點。學生一聽，馬上進入了積極地討論中，很快就有兩種方案出來：

方案一：作出E點關于CD的對稱點E′，再連接E′F與CD交于點M，則點M就是要求作的點。

方案二：作出F點關于CD的對稱點F′，再連接EF′同樣與CD交于點M，則點M就是要求作的點。

上述這兩種方法在本質上是一致的，都是從對稱軸的角度入手考慮，只是考慮的出發點不同而已。看到學生們意猶未盡的樣子，我又拋出了第二個問題：如果還是上述問題中的E、F兩個小球，但現在要求擊打E球后經CD一次反彈到CB，再由CB經過一次反彈后直接擊中F球，則E球又經怎樣的路線運動？時值下課鈴聲響起，但學生們的討論并未隨下課鈴聲而停止，反而更加激烈了。看著這一幕，我露出了會心的微笑。

總之，課堂有效教學是一個永恒的話題，是實施素質教育的重要途徑，同時也是一個具有時代特色的課題。因此，我們教師應遵循數學教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，采取多種形式和方法，取得盡可能好的教學效果。