案例教學法在外語教學中的應用

劉云

摘 要 案例教學法是為了達到教學目標和任務，以案例作為教學工具開展教學工作的方法，它的本質是理論與實踐相結合的互動教學模式。這一教學模式強調的是實踐與反思，合作與分享，有助于提高學生的實踐能力，培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。本文旨在分析案例教學在跨文化交際外語教學中的具體應用，就案例的選擇、授課步驟、案例的討論和總結以及教學效果評價等方面進行了探討。

關鍵詞 跨文化交際 案例教學法 合作學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.052

Abstract Case teaching method is to achieve the teaching objectives and tasks， the case as a teaching tool to carry out teaching methods， its essence is the combination of theory and practice of interactive teaching mode. This teaching mode emphasizes the practice and reflection， cooperation and sharing， helps to improve students' practical ability， and cultivate students' ability to think independently and solve problems. This paper aims to analyze the specific application of case teaching in the cross cultural communication of foreign language teaching， and discusses the choice of the case， the steps of teaching， the discussion and summary of the case and the evaluation of the teaching effect.

Key words cross cultural communication； case teaching method； cooperation learning

0 引言

語言是文化的載體，是文化的外向體現，每一種語言總是反映了一定社會的人的價值取向、世界觀等。外語教學的最終目的是培養外語學習者的跨文化交際能力，所謂的跨文化交際能力是語言交際能力、非語言交際能力、語言規則和交際規則的轉化能力和跨文化適應能力等方面構成的綜合能力（畢繼萬2005）。因此如何在教學過程中提高學生的文化差異敏感性和對待異文化的調適能力顯得尤為重要。多年來隨著人們對外語教學的研究不斷深入，不斷嘗試著不同的教學方法來達到外語教學的目標。傳統的外語教學模式往往把培養學生傳遞和接受信息的能力放在了首位，注重作為工具的外語語言能力的培養，而忽略了學生的跨文化理解能力和跨文化適應能力的培養。

1 案例教學法

案例教學法1920年代起源于美國哈佛大學商學院，與工商管理碩士教育模式的成功結合，逐漸引起了教育界的廣泛關注。我國最早于上個世紀80年代開始引入案例教學，起初試用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫學、國際商務等學科領域，現在已經成為許多學科廣為接受的教學方式，開始廣泛應用與教育各個領域，但是案例教學法與語言教學的結合，還沒有形成比較系統、完整的研究結果。

簡言之，案例教學法是在教師為了達到特定的教學目標，以案例作為教學工具的教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動教學模式，案例是理論與實務間的橋梁。陳建平（2004）強調“案例是為適應特定的教學目的而編寫的”，案例教學法強調的是合作與分享，實踐與反思。在外語教學過程中，采用案例教學法，以“任務”的形式組織課堂教學，注重培養學生的語言意義的表達能力和語言交際能力，通過模擬真實語境強調交際過程，并大力提倡課堂互動。

2 案例的選用標準

2.1 連貫性

在案例教學過程中，學生的學習基礎、學生的參與度、教師的引導作用以及案例的選用是影響教學質量的主要因素。對于案例的編排選擇，以及每一個教學環節的設計，都需要以一定的教學目標和實現一定的教學任務為指導。因此在收集、建設案例庫之前需要制定詳細的教學計劃。案例的編排遵循按部就班循序漸近的原則，結合學生的語言基礎和接受能力，從簡到難，保證學習的連貫性。 在此基礎上，培養學生發現問題和實際解決問題的能力。問題意識的培養更多依賴于教師的引導，在具體的引導過程中，需要充分考慮到學生主體的因素。比如對于 學生知識體系的構建與儲備，這是一個長期的目標與任務，需要通過具體的案例教學輸入，實現學生從接觸了解到理解應用的轉化。

2.2 內容的趣味性

在案例教學中，學生是參與者，教師是組織者、引導者，案例的選用除了具有代表性以外，也要考慮到學生的主體性，能夠激發學生的熱情，帶有一定的趣味性。如果所選的案例來源于真實生活和實際工作或學生們所熟知的環境，通過案例設置情景，比如選取以大學生活為背景的影視劇，可以讓學生扮演其中角色，使學生身臨其境，感同身受。案例教學中以案例分析為主，理論介紹為輔，理論聯系實際，實際比理論更豐富、更有意義。像《刮痧》等適合跨文化交際教學的影片，集中體現了中西方文化的沖突和文化差異。又如2008年獲奧斯卡最佳外語片的日本電影《入殮師》，很好地詮釋了日本人的生死觀，正如中國美學家李澤厚講到的中國人“重生安死”，而日本人“惜生崇死”，對日本人而言死是一種悲哀的美。結合電影，可以讓學生更立體地感受中日文化意識層面的差異。

另外，文化交際不是單方面的是雙向的，像《功夫熊貓》系列就是中國文化元素通過美國式幽默體現出來的，被視為是中西文化交流糅合的典范。動畫中，中國的儒家思想和禪文化與美國人的“勵志”“英雄崇拜主義”完美結合，但揭示但主題是中美文化中都推崇的“正義戰勝邪惡”。課堂上采取類似的具有代表性又不乏趣味性的案例，將極大提高學生的學習熱情。

2.3 形式的多元化

除此之外，為了活躍課堂氣氛，增加授課的趣味性，案例形式可以實現多樣化。可以是文字材料，也可以利用多媒體技術，運用圖片、動畫、電影片段等有聲有形的資料。尤其是語言的課堂教學，語言環境顯得尤為必要，視頻資料不僅可以給學生展現一些得體的語言交際，也可以讓學生對一些非語言交際進行視覺記憶。比如商務英語的教學，需注意妝容以及著裝的應景等，即對體距、身勢語、接觸語、外表語和目光語的習得等。

3案例教學步驟

課堂上注重教師和學生的角色扮演，倡導學生間的合作學習。老師的主要任務是：根據教學目的編寫合適的案例；在課堂上要善于組織和引導學生展開討論，運用不同形式和手段引導并鼓勵學生積極思考、交流。學生是課堂的主體，由學生來完成主要任務，通過學生間的合作與分享來提高學習效率。

大體按以下步驟完成教學： 第一步，前期知識儲備。教師按照教學計劃在課堂上講解相關的語言背景知識，并指導學生對相關的語言點進行操練；第二步，創設情景。創設一個與學生當前所學習的內容與現實情況基本接近的情景環境，換言之找到一個能激發知識儲備的切入點，把學生引入到需要通過某個語言知識點來解決現實問題的情景；第三步，引導學生間的合作學習。教師根據自己的經驗和對學生情況的掌握，建議學生分為若干小組，每組以三至五人為宜。學生分組后，根據他們自身對主題的了解，組員間進行分工協作，然后通過借助各種資源和信息渠道，查閱信息解決問題；第四步，對教學效果進行評價。教學效果是直接由學生們完成任務情況來衡量的，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。

3 案例的總結分析

課堂上在學生們學習討論之后，老師可以根據具體到授課情況進行總結，同時對學生們的結論進行點評或補充。肯定學生中一些好的意見以及獨到新穎的見解，激發學生的學習熱情，指出討論過程中的可取之處與不足，例如爭論的氣氛是否熱烈，發言是否積極，問題分析是否透徹，參與是否充分等，以此來提高案例討論的質量。在總結的過程中教師可以發現選用的案例是否得當，亦或是從學生身上得到新的啟示，這些將有助于教師更新補充案例庫，真正做到教學相長。

此外，案例教學的答案或結論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性的。在總結的過程中教師可以引導學生從不同的視角觀察問題，并選出認可度最高的最佳答案，通過這種方式來培養學生的問題意識和實際解決問題的能力。而對于那些尚未找到答案或存有爭議的問題，引導學生課后查閱資料或繼續思考，這樣一來讓教學內容延伸到課堂之外，這樣一來可以提高學生的自學能力和問題意識。

4 與其他外語教學法的有機結合

在跨文話交際外語教學過程中，要非常重視學生的參與，培養學生解決實際問題的能力。案例教學法對課堂上教師和學生的任務分配和角色扮演恰恰符合這個要求。在課堂上，教師只是起著引導輔助的作用，學生是主體，學生只有通過反復練習才能將被動地知識輸入轉化為知識輸出。在跨文化交際過程中受到語言規則和交際規則的雙重制約。語言規則指的是包括語音、詞匯、語法規則體系。而交際規則指的是指導人們相互交往的行為準則，指導的是包括語言交際在內的一切交際行為，強烈的文化特性是交際規則的顯著特點（畢繼萬 2005）。案例教學法特別是在跨文化交際的外語教學過程中，在講解文化沖突、文化摩擦現象時，能夠寓教于具體案例，對學生而言更具實感容易接受，對教師而言，避免了對一些文化現象進行理論講解的空洞與枯燥。

案例教學法從教學的前期準備到后期的總結分析，貫穿了整個教學過程的始終。當然案例教學法不是孤立使用的，在具體內容的教授過程中，像一些具體語言知識的講解，需要結合其他外語教學手段，比如場景教學、語塊教學、詞匯教學等。

5 結語

案例教學法在外語教學過程中可以實現理論與實踐的結合，有助于在教學深度和廣度上進行擴展。以跨文化交際日語教學為例，選取合適的案例，從語法規則和文化規 則兩個層面展開教學，幫助學生構建語法體系的同時，加深對目的語文化的理解，培養跨文化交際能力。同時案例教學法具有很強的實用性。通過提供大量的原聲資 料和節選合乎教學目標的文學作品，有助于填充缺乏目的語語境的空白，提示學生在具體場景或語境下去理解目的語，增加學生目的語文化的輸入。另外可以幫助教師收集教學實例，尤其是學生的誤用例，為教學研究提供一線資料。與傳統的教學方法相比，運用案例教學課堂氣氛變得更加生動，強調了學生的課堂主體性，可以督促和引導學生間的合作學習。

案例教學法的整個教學過程是動態的，師生之間、學生之間相互影響、相互作用。最終目的是調動師生的積極性，促進學生個性和創造力的發展，增強學生團隊意識， 注重合作能力的培養，以實現最佳教學效果。當然案例教學法不是孤立使用的，需要與其他教學方式相結合迸發出智慧的火花。

參考文獻

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