慕課（MOOCs）背景下“電工與電子技術”課程教學改革研究

杜爽 朱鳳武 郭瑞鵑 孫上媛 尹慧敏

摘 要 “慕課”是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，是一種全新的教育模式。本文將“慕課”背景下“電工與電子技術”課程與傳統(tǒng)課堂相對比分析，并對教育理念、教學建設和教學內容等方面的改革進行了探討，力求為“電工與電子技術”“慕課”教學工作的開展提供一種新思路、新方法，其目的是提高教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生。

關鍵詞 慕課 電工與電子技術 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.054

Abstract "Moocs" is large-scale network open courses， is a new mode of education. The Mooc under the background of "electrical and electronic technology" course and traditional classroom relative ratio analysis and the educational idea， teaching construction and teaching content reform were discussed， and strive for the Mooc teaching of "electrical and electronic technology" to provide a new thinking and a new method， the purpose is to improve the teaching quality and cultivate students' innovation consciousness.

Key words Moocs； Electrical and Electronic Technology； teaching quality

1 “慕課”概述

1.1 “慕課”簡介

慕課（MOOCs）是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程（Massive Open Online Courses），它是互聯(lián)網(wǎng)時代的教學“新寵”。2008年，加拿大阿薩巴斯卡大學的Dave Cormier和Bryan Alexander提出了慕課的概念。2011年，是美國的慕課元年，它的出現(xiàn)嚴重地影響了美國的高等教育。教育專家認為慕課是自印刷術發(fā)明以來教育界的最大創(chuàng)新，①它的前景一片光明。

1.2 “慕課”在中國發(fā)展的現(xiàn)狀

目前，慕課在我國處于探索階段，但是逐步呈增長趨勢。慕課正強烈地沖擊著中國的高等教育。②正如上海交通大學校長張杰所說“由美國引發(fā)的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，即將導致中國大學的重新洗牌，從而形成嶄新的大學格局”。③

1.3 “慕課”的特征

“慕課”的教學基本目標是由傳統(tǒng)的教師傳授知識，學生被動地接受知識向探究式學習相轉變，它可以讓學生牢固地掌握理論知識。在“慕課”的教學過程中，教師的主要功能是尋找學生學習知識的盲點，對學生進行答疑解惑，它突破了傳統(tǒng)的教育模式，是教育理念和人才培養(yǎng)方式的深刻變革。④

“慕課”課程設計包括線上內容和線下交流兩大部分。線上內容包括通過視頻對知識點推送、解鎖，學生在線學習、在線討論和在線作業(yè)以及系統(tǒng)將過程、結果數(shù)據(jù)反饋到教師平臺。線下交流主要包括教師線下答疑、學生的學習社區(qū)和翻轉課堂。“慕課”有助于增強學生學習的自主性，直觀教學便于學生對知識的鞏固，線下交流有利于師生互動，合理的課程設計可有效地節(jié)約單位時間成本。

2 “慕課”對傳統(tǒng)“電工與電子技術”教學的影響

目前，“電工與電子技術”課程采用傳統(tǒng)的以板書、講授為主的教學方法，這種方法比較單一，再加上該課程知識點抽象、枯燥，使學生產生厭學的心理，在很大程度上打擊了學生學習的主動性和積極性。教學過程應該是教師與學生共同參與的，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式不利于調動學生學習的積極性，更別談學生主動思考和創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)了。“慕課”的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)的教學方式帶來了新的生機，同時也嚴重地影響著傳統(tǒng)“電工與電子技術”的教學。

2.1“慕課”背景下課程教學內容的影響

“電工與電子技術”的課堂教學內容一直以來都是以45分鐘為節(jié)點，來實現(xiàn)基本原理與例題的講解。在引入多媒體教學后，一節(jié)課的信息量非常多、節(jié)奏很快，許多同學應接不暇。如果學生的思維跟不上教師的節(jié)奏，那么學生的學習效果會很差。而“慕課”的每一節(jié)視頻只有20分鐘，有的甚至更短，是以專題的形式出現(xiàn)，集中地解決某個問題。學生在自主學習的過程中，很容易集中注意力，緊跟視頻中教師的思路，聽取課程內容。在自主學習的過程中，學生如果有沒聽懂或沒理解的地方，可以對視頻進行暫停和重播等操作，而在傳統(tǒng)課堂上，學生只能把問題記下來，等到下課時問教師。⑤在“慕課”教學中，如果學生有問題，可以在網(wǎng)絡平臺上直接提問，教師和學生都可以進行解答。這種授課方式，學生只需在視頻播放的20分鐘內集中注意力，這與學生最佳注意力時間非常吻合，在有效的時間內，提升教學效果。

2.2“慕課”背景下的課堂教學反饋

課堂教學反饋是指在課堂教學實施過程中，教與學的雙方進行的評價活動，評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。目前，在“電工與電子技術”課堂中，教學反饋主要是通過教師上課提問、隨堂測驗和學生的課后作業(yè)進行的。這種教學反饋方式并不能及時有效地反映學生課堂的聽課效果，反饋的信息也不是很全面。“慕課”是將課程內容錄制成視頻，放到網(wǎng)絡平臺上，學生在觀看視頻時，如果遇到不明白的地方，可以通過在線提問的方式提出問題，教師與學生都可以進行解答。教師可以通過現(xiàn)代檢測技術，了解學生觀看視頻的時間和參與討論的情況。教師可以通過網(wǎng)上學生反饋的情況，及時地掌握學生的學習進度和出現(xiàn)的問題。同時，還可以對后續(xù)的教學內容進行及時調整，以便更具有針對性地講解教學內容，教學具有時效性。⑥

2.3 “慕課”背景下的課堂教學互動

在傳統(tǒng)的“電工與電子技術”課堂教學中，以教師講授為主，學生被動地接受知識，課堂教學互動僅以課前提問或是讓學生到黑板上做題等形式存在。由于這些形式會受到時間和空間的限制，因此效果并不理想，所反映的問題也并不全面。有些學生在互動過程中，由于被動地接受互動，積極性不是很高，因此，效果并不理想。在“慕課”背景下，通過網(wǎng)絡平臺技術，每位學生都有機會進行互動。在互動平臺上，通過“提問，回答”的方式，解決學生遇到的疑難問題，可以充分地調動學生學習的主動性。⑦

3 “慕課”背景下“電工與電子技術”課程的教學改革目標

“慕課”教學是以學生為主體，教師對知識的學習起到輔助和引導作用。在“電工與電子技術”課程中，要引入“慕課”的教學方式，需要在以下幾個方面進行教學改革。

3.1教育理念改革

網(wǎng)絡是學生進行“慕課”教學的主要途徑，教師由傳道授業(yè)者變?yōu)镾POC（Small Private Online Course）編導，他們既要編劇，還要擔任導演和演員，還要負責后期剪輯和制作。而學生由于授課形式的變換，他們可以自由地選擇上課的時間和地點。這些角色的轉變，要求教師不斷地更新教育理念。

首先，翻轉課堂要求教師不僅僅是傳授知識者，還要作為學生學習知識的引導者或導師。教學過程中占主體地位的是學生，而不是教師。其次，“慕課”有助于學生個性化和多元化的發(fā)展。目前，有一些教師仍然存在傳統(tǒng)教育理念。在教學過程中，只是傳授學生知識的本身和計算技巧，而對于與實際相關的應用卻未涉及。個別教師甚至認為教授課本以外的知識會增加學生負擔，影響學生的考試成績，并把學習成績看作是學生是否掌握知識的唯一標準。有這種思想的教師，不利于對學生個性化和多元化的培養(yǎng)，將學生的創(chuàng)新思維扼殺在萌芽之中。最后，教師需要具有不斷學習、與時俱進的思想。由于教師是學生學習知識的引導者，因此，在教學過程中，要求教師要不斷地擯棄陳舊的教育理念，積極主動地接受新事物和新思想。只有這樣，教師才能擺脫傳統(tǒng)的教育理念，積極地學習現(xiàn)代化技術，不斷地提高自身的能力，為適應“慕課”做好準備。

3.2 課程建設改革

在“慕課”背景下，“電工與電子技術”課程建設既要符合人才培養(yǎng)方案的要求，又要結合本專業(yè)的特點。首先，要加強教學方式和教學手段的改革。在教學過程中，汲取“慕課”的優(yōu)點，并兼顧各種測試，使教師能夠及時地掌握學生的學習情況。其次，要不斷地完善網(wǎng)絡教學平臺。在網(wǎng)絡教學平臺中，不斷地擴充試題庫、課件庫和視頻庫等網(wǎng)絡資源，從而為學生能夠自主學習創(chuàng)造良好的條件。最后，建立“慕課”背景下的學科考核體系。電工電子技術“慕課”的考核方式為：學生在線學習，主要包括學生按計劃完成課程的情況和論壇發(fā)帖情況，占40%；見面課，占30%，如果學生作為組長代表發(fā)言可以加分；期末成績主要包括期末考試成績和課程論文成績，占30%。

3.3教學內容改革

“電工與電子技術”“慕課”的教學內容要緊隨科學前沿，體現(xiàn)科技發(fā)展的水平，同時還要緊密聯(lián)系實際。具體到每一節(jié)課上，它的教學內容要以一條定理或是某個定義為中心，展開進行講解。⑧每一節(jié)“慕課”都有一個知識點，兩節(jié)課之間又要有很好的連貫性。這樣，學生在學習的過程中，很容易將每個孤立的知識點聯(lián)系起來。“電工與電子技術”是一門理論性和實踐性都非常強的學科，在“慕課”背景下，將授課章節(jié)內容按知識點劃分，在兩個知識點之間，可以加入小測驗，以便了解學生掌握知識的情況。對于學生掌握不好的知識點，可通過網(wǎng)絡平臺展開實時討論，從而提升教學效果。例如：在講解直流電路分析這部分知識時，直流電路分析的每一個定理都可作為知識點，錄制成微視頻。學生在觀看微視頻時，通過老師的影像、聲音、板書來學習知識點。學生在學習完一種直流電路分析方法后，要進行一個小測驗。教師根據(jù)這部分知識，設計幾個測試題目，即對某個直流電路分析，求解電路中的電壓或是電流。教師可以通過在線測試，掌握學生學習這部分知識的情況。接下來，教師根據(jù)學生掌握知識的情況，進行在線答疑，時效性非常強，在很大程度上提高了教學質量。

4 結語

綜上所述，“慕課”必定會為“電工與電子技術”課程的教學帶來巨大變化。在“慕課”環(huán)境下，建立以教師為引導，學生為主體的教育理念；不斷地進行課程建設改革，建立具有豐富資源的網(wǎng)絡平臺；合理地安排教學內容，不斷地提高教學質量；逐步完善網(wǎng)絡評價體系。“慕課”可以推動教學改革，使其更加快速地發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)出高素質的人才。

注釋

① 顧駿.借力“慕課”推動中國教育更快前行[N].中國教育報，2013-07-19.

② 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014.16（2）：116-121.

③ 曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學怎么辦[N].光明日報，2013-07-16.

④ 蘇玉慧，彭建.“慕課”對高校教師教學能力的影響[J].科技展望，2015.23：186-188.

⑤ 張春平.基于“慕課”的高職院校人才培養(yǎng)改革的探索[J].職教通訊，2014（17）：10-12.

⑥ 張燕，李曉敏.慕課背景下談大學物理課堂教學[J].科技資訊，2015（4）：159-160.

⑦ 梁媛.慕課與傳統(tǒng)課堂的對比分析[J].高等教育，2015（10）：90-91.

⑧ 吳維仲，關曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學改革思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015（2）：190-194.