淺談課堂教學中的有效提問

陳榮貴

摘 要 質疑問難是教學研究的出發點，是生長新思想、新方法、新知識的種，是產生學習需求的根本動力。引導學生課前認真預習，課上探究新知，課后深化探究，將有助于創設有效的問題情境，優化探究性課堂教學，培養學生的問題意識，讓問題成為課堂的延伸。

關鍵詞 問題意識 創新思維 有效提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0033-02

質疑問難是教學研究的出發點，是生長新思想、新方法、新知識的種，是產生學習需求的根本動力。李政道先生“求學問，先學問，只學答，非學問”，可見以問導學的重要性！但要培養學生的問題意識，使學生善于在學習中發現問題，敢于在課堂上提出問題，并能提出高質量的問題，絕非一日之功，而是要經過長時間的不懈努力，逐步進行，才能取得良好的效果。培養學生具有這種能力的途徑固然很多，而課堂是最主要的練兵場。

一、求疑——課前認真預習，培養學生的問題意識

課前，要求學生帶問題進入課堂。布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”提問能夠解惑，提問能夠知新，每一項的發明都是從問題開始的。在課前預習這個環節里應根據兒童好奇、好問的特點鼓勵學生進行自主探究學習，主動對教材中的知識點進行嘗試思考，把自己不能理解或感興趣的問題帶進課堂。

比如，在教學《圓錐的認識》一課時，一些學生提出在預習中遇到的問題，著實引起大家的思考。問題有：“圓錐有哪些特點？”“圓錐的高在圖中怎么表示？”“怎樣量圓錐的高？”由于問題看似簡單實則難度頗大，學生在一陣冥思苦想之后，雖抓住重點，但卻不能突破難點。一種強烈的求知欲如同催人奮進的號角一樣鞭策著學生去尋求幫助。這樣課堂的學習就不是老師要我學而是我要學。長此以往，自學的能力就慢慢得以扶植、培養，以至最后的生長。

二、造疑——課上探究新知，創設有效的問題情境

課上，創設有效的問題情境，讓學生自己積極主動的參與數學學習。愛因斯坦說：“教師的責任是把學生培養成具有獨立行動和獨立思考的人。”當他在自學中碰到疑難問題向人請教時，總是先說：“給我指個方向，不是把結果全部告訴我，留著讓我思考。”

但是，課上是不能自發有效的問題情境，而是教師有意識的去設置有效的問題情境，把學生的思維引入積極狀態中，激起學生的求知欲，打開學生思維的閥門，使學生進入“心求通未通，口欲言而未能”的境界。所以，在課上為了讓學生探究新知，教師創設有效的問題情境就在于如何去激發學生的學習積極性，提供富有吸引力的生活中的數學背景，激活學生已有的數學知識和生活經驗，為學生創設一個寬松的數學課堂情境，讓學生積極主動的參與數學學習。

例如，對最小公倍數的認識，我們可以創設一個富有探索價值的“公倍數”情境：從7月1日起，學校放暑假了，小明每隔4天就到圖書館還書，借書。小華每隔6天就到圖書館還書，借書。小明和小華都是讀書愛好者，他們喜歡選擇借書相遇時在圖書館交流讀書心得。那么在這一個月里，他們兩個可以有哪些日子交流讀書心得？學生借助“日期”這一個貼近生活實際的數，從“小明的還書日”“小華的還書日”“他們共同的還書日”和“其中最早的一天”分別引出4的倍數，6的倍數，4和6的公倍數，4和6的最小公倍數概念。當學生初步感知了公倍數、最小公倍數的特點后，再通過引導學生對具體問題作進一步思考，從而獲得對公倍數、最小公倍數意義以及其部特征的直觀感和直接經驗。

三、析疑——以問促學，優化探究性課堂教學

課中，讓學生經歷知識建構過程。在探究型的課堂教學中，教師和學生的交往不再是以往那種居高臨下的命令式，教師的角色需要轉換，扮演的角色應是組織和引導。教師在活動中做的是設計者和組織者的工作，學生才是真正的課堂演員，教師只是一個平等的參與者。教師在數學課堂教學中應充分放大探究的效能，使學生有充分的思維空間去感知、去體驗，并在合作交流的過程中形成解決問題的策略，掌握方法，真正建構新知。

因此教師在教學中不可輕易拋出答案，而要通過含而不露，指而不明，開而不答，引而不發式的誘導，讓學生去猜測、辨認、操作、總結，從而發現規律，掌握方法。這樣，教師就能引導使學生從依賴走向獨立，潛移默化地培養學生獨立學習的能力。

比如講解“循環小數”這一概念，例題是8？1，首先讓學生用豎式計算，當學生發現“除不盡”時，教師可以讓學生邊觀察豎式，邊思考問題。

（1）如果繼續除下去，會出現怎樣的結果？

（2）商小數部分的數字有什么特征？

（3）為了避免計算的無效勞動，怎么樣才能準確地判定“循環節”？

這樣圍繞大問題，然后逐步將其分解，再通過算、看、找的活動，學生對循環小數這一概念的“依次不斷地”“重復出現”等關鍵詞語有了較深刻的理解。要知道學生在發言、傾聽、比較、爭論的過程中，各自的想法，解決問題的思路都被明確化、豐富化，當他們觀點對立時就引發認識沖突，有碰撞就有火花和挫傷，火花是成功，挫傷是失敗，可失敗在這里絕對是成功之母。

四、留疑——課后深化探究，讓問題成為課堂的延伸

課后，留給學生反思空間，讓學生問題意識繼續升溫。在課尾的高潮中留下疑問，如看福爾摩斯探案集一樣，環環相扣，使學生自然生出一種繼續探究的學習沖動，這樣有利于學生課后不斷探索新知識。課后反思是學生在數學學習過程中強化自我意識，主動進行監控、調節自我的重要形式，是數學思維走向縱深的重要構成。因為每一堂課都有時空、內容的局限，總有許多問題來不及發現，解決。一節課的結束，只是時間和形式的暫停，為此，要留給學生一定的課后反思，再逐步引導學生會主動反思并掌握一定的反思方法。做法通常可以是向他們提出值得思考或需要進一步深入思考的問題；也可以讓學生想一想為什么會成功，失敗的原因在哪？怎樣思考會更具經驗、更合理。

例如學習“三角形內角和為180度”后，可以讓學生進行聯想任意四邊形、五邊形的內角和是多少度呢？在學習長方長體、圓柱體、圓錐體體積計算公式后，進一步提問，那些不規則的圖形，如家居房子，怎樣求它的體積？諸如此類的再創造，再發現就是課堂的延續，是質的飛躍。

思維是從疑問和驚奇開始的。“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，學習才會主動。學生從“帶著問題走進課堂”到“帶著新的問題走出課堂”，在最先的學習解決問題，而后的提出問題，又自主解決問題，這循序漸進又周而復始的歷程里，將逐步學會學習，并能主動進取。如此，不斷啟迪學生的思維，有效提高學生素質，促進人才培養也就不再是一句空口號了。

參考文獻：

[1]張清俊. 淺談學生問題意識的培養[J]. 少兒科學周刊（教學版），2015，（1）.

[2]李會茹.小學數學問題意識的培養淺議[J].新課程改革與實踐，2011，（17）.

[3]薛志強.怎樣培養小學生的數學問題意識[J].學周刊（C），2013，（5）.

（責任編輯 曾 卉）