語文教學中學生創新實踐能力培養初探

翟明國

【關鍵詞】 語文教學；培養；教學活動；創新實踐能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0045—01

語文教學重在培養學生聽、說、讀、寫的能力。在多年的語文教學中，筆者為培養學生學習語文的興趣和創新實踐能力，開展了一系列語文活動，既調動了學生學習語文的興趣，又培養了學生的實踐能力。下面就具體淺談幾點做法：

一、科學設計，突出教學活動的針對性、目的性

教學的目的是教好學生，教會學生，并且形成一定的能力。學生是教學的主體，教師是教學的主導。多年的備課實踐證明，了解學生，對癥下藥才能收到較好的效果。備課堂之所用，教學生之所需，練學生之所用，這是我們教學最優化藝術的又一重要方面。

要加強針對性，就要堅持教法與學法的統一。人們一般認為，備教法是理所當然的，備學法似乎沒必要，他們認為學生在學習中會自然掌握方法，無須教師進行專門的輔導。其實不然，教是為了不教，我們強調教學最優化，提高教學最優化藝術，其最終目的不是讓學生亦步亦趨永遠跟著老師學，而是讓他們學會如何學。要做到這一點，就必須有意識、有目的、有計劃地進行學法指導，使學生掌握學習方法、養成自學習慣并具備自學能力。

安排好內容與形式，使二者達到有機統一。在內容方面，教師備課時首先要吃透教材，真正把握教材的重點，難點與精髓。弄清教材內容如何剪裁，教學中如何提煉，課堂教學如何設計，缺漏內容如何補講，要做到博備略出。在形式方面，教師要從說講內容出發，選擇合適的教學模式，教學結構，教學方法。一般地說，教學模式，教學結構容易選擇，而如何運用好這種教學模式和教學結構就不太容易了。這中間牽扯到教學方法的實際應用，因而再好的教學模式在課堂中，也不是一成不變的，而如何變就大有學問了，這正是教育藝術的精髓所在。在課堂教學中使用教學手段，除了服務于課堂教學目標外，還應該強調針對性，既要針對學生的實際，又能根據學校所提供的教學媒體條件，有選擇地加以運用。

二、教學活動應豐富多彩，引起學生自主參與的興趣

一般來講，新穎的事物容易引起人的無意注意。根據這個規律，教師在教學中可根據教材內容適當地補充與教材有關的課外知識，既開闊了眼界，又激發了學生的學習興趣。此外，還要善于聯系學生生活實際進行講授，補充書本上沒有但與教材聯系密切的內容，使學生耳目一新。我國著名的數學家陳景潤的成就與他上中學時數學老師的一番話是分不開的：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，歌德巴赫猜想，則是黃冠上的明珠。”正是這一精美的語言，激起了陳景潤決心摘取黃冠上的明珠的雄心壯志。教學方法應具有靈活性與多樣性，多樣而恰當的教學方法能使學生保持高昂的積極性。根據這個規律，教師在進行教學時，應注意采用多種教學方法讓學生在課堂上有發言、討論和親自操作的機會。

除了課堂以外，平時還可以設計一些切實可行的語文活動，讓每個同學都參與進來，給每個同學一個展示才華的機會。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” “自我有效感”與學習成績顯著相關，也是影響學生自主學習的一個重要動機變量，因此教師要重視學生自信心的樹立和培養，讓學生擁有“自我有效感”。

總之，提高學生語文素養，必需重視學生的自主參與，教師應精心設計教法，引導學生自學，激發學生自主參與的熱情，從而較好地培養其閱讀能力，自學能力和思考能力。

三、教學活動應有連續性，科學反饋信息

開展語文活動應連續不斷，同樣，教學過程如同其它控制系統一樣，必需經過反饋信息才能實現優化調控。教師要組織好教學，必需依據教學反饋信息，有目的有意識地調節教學。

在課堂教學中教師要善于捕捉學生的反饋信息，善于從學生的眼光、表情和姿態中了解學生的心理。依據學生的心理狀態和學生的不同反應，來判斷自己的教學情況。在課堂教學中教師既要重視學生的反饋信息，又要重視自我觀察能力，并及時自我調節，同時還要引導學生有意識地進行自我反饋調節。

綜上所述，教師應針對性備課堂之所用，教學生之所需，練學生之所用，精心設計教法，引導學生自學，激發學生自主參與的熱情。教師在教學過程中及時地接受學生的反饋信息，根據信息反饋調節教學內容，控制教學速度，調整教學方法，才能保證教學組織的最優化。

編輯：趙玉梅