創造性思維在《電工電子技術》課程教學中對學生能力培養的探索

王智

摘 要：“電工電技術”課程是工科非電類專業本科生的必修專業基礎課，是學生學習電學基本理論和知識的基礎，對學生能力培養和動手素質的提升起著重要的作用。本文將創造思維引入到課程教學中，通過實踐極大地啟發了學生思考問題、解決問題的思路，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：創造思維；電工電子技術；大學生；能力培養

電工電子技術課程是普通高等學校非電類工科各專業的一門重要的基礎理論課。非電類專業本科生通過本課程的學習，可以獲得電工基礎及電子技術等方面的基礎知識，為后續課程的學習奠定良好的理論基礎。隨著電子科學技術的發展，了解和掌握必要的電工電子基礎知識已成為各類工程技術人員知識結構的重要一環。

安徽理工大學每年全校約2400人學習電工電子技術課程。如何進一步提高課程的教學效果，將知識更好地傳授給學生是每位授課教師應該認真思索的現實問題。作為一名多年任教的專業教師，筆者結合自身的授課實際將創造思維引入到課堂中，取得了一定的教學效果。

一、電工電子技術課程的知識體系

電工電子技術課程主要包括電工學基本知識和電子技術的相關知識。電工學部分主要包括電路的基本理論、電路的分析方法、正弦交流電路、三相電路等基本電學知識，為學生樹立電學的基本概念和基本思想。電子技術部分主要包括二極管和三極管、基本放大電路、集成運算放大器、直流穩壓電源、組合邏輯電路、時序邏輯電路等知識點，主要是針對非電類專業學生學習模擬電子技術和數字電子技術的相關知識，為后續課程的學習奠定基礎。本課程知識體系涵蓋內容多，又受限于學時，所以給任課教師帶來了很大的挑戰，上好這門專業基礎課程，對教師的綜合素質有較大的要求。

二、創造性思維的內涵

思維是一種極為復雜的心理現象，具有許多重要的屬性或性質。我國心理學界一般認為，思維是指理性認識或指理性認識的過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。莊壽強教授認為，創造性思維就是能產生新穎性思維結果的思維（活動）。也有學者認為，凡是運用非重復性思維方式思考問題，提出具有獨特性、先進性、新穎性等創造性的方法、理論或其他技術方案等的思維活動過程就是創造性思維。關于創造性思維的形式和分類，學術界暫無定論，但概括起來主要有以下幾種形式：發散思維、收斂思維、求異思維、直觀思維、旁通思維、橫向思維（縱向思維）、聯想思維、靈感思維等。

三、創造性思維在教學中的應用

筆者結合多年的教學實踐，綜合教學團隊的授課方法，引入創造性思維教學模式，啟發學生以“創造性思維”思考理解課本中的知識，達到了一定的教學效果。具體的做法如下：

1.傳統常規授教做基礎。筆者結合本課程的授課實際，在課程的教學內容上，注重所授知識的科學性、先進性、新穎性和啟發性，及時結合實際技術發展更新教學內容，結合新知識新技術的應用完善教學內容，同時制作較高質量的多媒體課件，通過文字、圖片、視頻等多種形式豐富課程教學。

2.“創造性思維”教學做穿插。課題教學實時引入創造性思維授課，啟發學生對問題和知識的多角度分析，有效提升學生創新思維的能力，對學生綜合思考解決問題提供有益的思考。在授課中結合生活實際，如安全用電的思考、功率因數的提高、穩壓電源的設計、數字電路的設計等。通過對生活中實例的分析，把課本上較為抽象的理論變為具體的生活實例，開展課堂討論，激發學生的學習熱情。同時結合實例，布置課后專題實踐，使得學生將問題的理解引向深入。

有效運用創造性思維的收斂思維方法，進行問題的討論和解答。收斂思維也叫“集中思維”或“輻輳思維”，是相對發散思維而言的，也是創造性思維的一種重要形式。其是針對某一確定的目標，考慮實現該目標的多種可能的途徑。收斂思維的特點是：來自四面八方的知識和信息都指向同一目標。其目的在于：通過對各種相關知識和不同方案的分析、比較、綜合、推理，進而從中找出最佳答案，它更多地依賴于邏輯方法，有許多創造性思考的成份。

以求解外支路電流為例，那么解決的方法有，戴維寧等效、電源等效變換、疊加定理、節點電壓法等，明晰了問題所在，解決的途徑就有很多種，綜合比較就會得出較好的解決方案。

3.熱點問題做升華。結合當前電子技術熱點問題，如量子通信、“互聯網+”、未來手機不斷電Wi-Fi可轉電能的應用等問題，對當前熱點問題進行深入研究，積極開展課堂討論調動學生的積極性，鼓勵以小組為單位進行問題的分析、研究、總結，并支持學生結合自身的研究實際撰寫理論文章、申請專利、參加各類學科競賽。以此來激發學生的學習熱情，提高學生自主學習和獨立思考的能力。

通過創造性思維的引入，不僅增加了授課的趣味性，提高了學習效率。同時，培養了學生良好的思考習慣，學習的態度由過去的被動學習轉變為主動學習。

四、創造性思維在教學中對學生能力培養的效果分析

比較以往的傳統填鴨式教學方式，新的教學方法融洽了師生關系，啟發了學生的學習熱情，激發了學生的創造動力。據不完全統計，在本方法的影響下，有4組同學申請了國家專利，3組同學撰寫了研究論文，5組同學參加各類學科競賽獲得了相應的獎項。

創造性思維引入課程教學，實現了師生的多角度、多空間的互動，對學生的自學能力、思維能力、創新能力等都有較大的提高，在一定意義上達到了提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

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（作者單位：安徽理工大學電氣與信息工程學院）