情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】新課程改革實施提高了中學教學的質量和水平，但英語作為高中階段一項重要的學習科目，要想進一步提高課堂效率，增強教學效果，則必須要采取新型的課堂教學模式。文章首先對情景教學的概念和作用，隨后分析了現階段高中英語課堂英語情景教學法存在的問題，最后探索了高中英語課堂實施情景教學的有效方法。

【關鍵詞】情景教學 高中英語 閱讀 應用

引言

進入21世紀以來，經濟全球化使得各國之間的交往日益密切，英語也逐漸成為了對外交流過程當中必須掌握的一門技能，而英語教學的目的就是為了更好的培養學生的英語說聽書讀寫的能力，以更好的應對國際信息交流的需求。高中階段作為學生英語學習的重要學習階段，要想穩步提高英語教學質量，必須要創造真實的語言環境，即采用情景教學方來充分鍛煉和提高學生的聽書讀譯能力。

一、情景教學的概念和對教師的要求

情景教學法指的是教師在對教學內容進行充分掌握的基礎上，利用自身的教學技巧和教學經驗，并借助于現代化的教學工具，為學生營造一個真實，活躍的、并帶有感情色彩的語言教學環境，并將學生引入到真實的情景當中去學習，通過具體生動的場景幫助學生增強獲取知識的能力，并促使學生心理機能得以全面發展的一種學習方法。

情景教學法是現階段構建新型學習模式當中應用最廣泛、最重要的一種教學方式，要求高中英語教師在進行課堂教學的過程當中要充分發揮以下幾個方面的指導作用。第一，充分激發學生的學習積極性和創造性，幫助學生形成樂觀主動的學習動機；第二，通過創設有效的、符合英語閱讀教學內容要求的情景，增強學生建構學習知識的內涵；第三，通過提問的方式來引導學生思考，也可以采取課堂討論的方式，使學生能夠交換思維，并能夠在討論的過程當中將問題深入，增強學生對其所學知識的理解；第四，要充分重視學生的想法，主動傾聽學生對各種知識或者是現象的分析，以此探索學生之所以產生這些認識和想法的原因，并以此作為依據，引導學生提高英語閱讀能力。

二、高中英語閱讀教學實施情景教學法的重要性

1.能夠全面激發學生的學習興趣。眾所周知，教學的藝術不僅僅是傳授知識，還要能夠充分激發學生的求知欲望，幫助學生喚醒自主學習的意識。情景教學法具有直觀、生動的特點，在英語課堂教學當中，教師可以通過創造良好的語言情境，來營造良好的課堂閱讀學習氛圍，以在感官上鼓舞學生，使學生產生身臨其境的感覺，從潛意識當中參與到英語閱讀授課的教學活動當中，進而促進教學質量的穩步提高。

2.能夠有效的啟發學生的思維。傳統教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，因此大多數的教師都對語言知識的講解十分重視，而忽視了對學生學習方法的指導，這將對學生創新思維能力的培養產生負面影響。情景教學法充分重視學生情感的發展，改變了傳統“填鴨式”的教學模式，摒棄死記硬背的學習方法，倡導學生積極動手，主動參與課堂，并對有疑惑的問題進行自我探究。這種方式能夠有效的鍛煉學生的思維能力，大大促進了學生分析解決問題的能力。

3.能夠幫助學生更好地理解所學知識。語言反映生活，不同的生活環境，具有不同的語言，同樣的語言在不同的地方具有不同的含義。因此，對語言的理解需要語境的幫助，采用情景教學法，教師通過對教具的合理利用來簡化內容，以此激發學生的學習興趣，幫助學生在更為真實的語言環境下進行學習，有助于學生更好的理解語言的深層次內涵。此外，語言源于環境，如果不能再合適的環境的當中進行語言教學，必然能會阻礙學生語言運用能力的發展。英語學習就像游泳一樣，只有真正潛入水中才能感受到無窮的樂趣。

三、現階段情景教學法在運用當中存在的問題

盡管情景教學法已經開始在高中英語課堂教學當中沿用了較長的一段時間，但是在實際的運用過程當中還存在一系列的問題制約了情景教學法這一新型教學模式的發展，也導致許多高中英語教師開始對這一教學模式的有效性產生質疑，主要包括以下幾個方面的問題。

1.教學當中存在的問題。目前，情景教學法在高中英語閱讀教學過程中的革新程度和改進程度都相對滯后，主要原因在于高中英語教師對情景教學法的掌握還存在一定的差距，在進行閱讀教學的過程當中往往過于重視語言形式，而忽視了對語言認知的教育，導致在進行英語對話設置的時候，語言內容比較刻板，進而導致情景設置的表面化，使學生無法充分的認識和理解。此外，在進行教學的時候，大多數的教師只重視語言結構和英語綜合知識的教學，導致學生對其所學的英語知識的英語停留在筆試上，且無法充分增強學生的學習興趣，因而也無法使情景教學產生真正的作用。

2.教材編寫當中存在的問題。新課改實施以來雖然已經對高中英語教材進行了更新，但是從內容上來講還是比較的單一，與原版教材相比，內容差距不大，各個年級的學習內容和教學方式也比較單一，這嚴重阻礙了個性化叫教學的發展，這與情景教學法的自由性相比較還存在一定的差距。

四、情景教學法在高中英語閱讀教學當中的有效應用

1.閱讀情景的創造和設置。將情景教學法引入高中英語閱讀教學時，首先要求高中英語教師構建良好的閱讀情境，主要包括閱讀教學前、教學過程中以及讀后拓展三個階段的情境創設。

（1）構建閱讀教學前的情境。進行閱讀教學前的情境創設的目的是為了幫助學生進入融入到閱讀教學的話題當中去，幫助學生對閱讀教材有一個基本的了解，以為閱讀教學的開展做好前期準備。為此，教師在進行閱讀教學之前就必須要帶領學生先對教材進行閱讀，幫助學生掌握課文當中的重點短語和語句的表達，幫助學生提前了解課文內容。在這個過程中，教師可以將失誤圖片、視頻以及生動的語言來創造良好的語言情境。例如：引導學生思考文章背后的故事，包括背景環境、文化習俗或者風土人情等，幫助學生更好的掌握文章的核心。此外，教師還可以提出與文章有關聯的問題來進行小組討論，并通過對文章進行閱讀找出恰當的答案，以此激發學生的學習興趣。

（2）構建閱讀教學過程中的情境。閱讀教學過程當中的情境創設是閱讀教學整體情景創設的主體部分，也是完成整個閱讀教學知識、能力、情感三項目標的核心與關鍵。在這一環境當中，教師和學生應該同時將自己主要的精力和時間來研究采取何種方式和策略來獲取文章的觀點與事實。眾所周知，每一篇文章都有它自身需要傳達的信息與思想，因此當教師講到關鍵部分的時候，可以設置適當的問題來引發學生的思考。此外，有一些文章是通過講故事的方式來敘述，主要是為了告訴讀者如何更好的生活。一旦遇到此類文章，教師如果直接通過口述的方式告訴學生，效果必然不會很理想。然而，假使如果能夠引導學生自己將文章所要表達的內容通過表演的方式呈現出來，則可以加深學生的印象，增強對內容的了解和體會。由此也可以看出，情景教學在高中階段英語閱讀教學當中的重要性。

（3）拓展環節的情景創設。學習完整篇文章之后進行情境創設的目的在于增強學生知識體系的構建，引導學生獨立思考，使其能夠客觀的看待文章的觀點，并能夠創造性的獲取自己所需要的知識和信息。在這一環節當中，一方面教師可以通過構建情境來幫助學生把握整體內容，另一方面，教師可以提出相對較難的問題來讓學生回答。以期在尋找答案的過程當中不僅可以復習已學知識，還能拓展學習深度。

2.創造英語閱讀情境的方法。

（1）在特定情境當中培養英語語感。語感的培養是英語學習當中不可或缺的一部分，當學生處于良好的英語情境和語言氛圍當中的時候，學生就會潛移默化的融入到情境當中。基于此，教師可以在進行教學的時候，讓學生有更多的時間接觸原聲英語，以此來培養學生的英語語感。例如：充分例如原聲英語電影，在課堂上教師可以剪切與課堂內容有關的電影片段，增強學生對英語發音的印象，主動模仿，形成良好的英語學習思維模式。

（2）布置教室，創造良好的教學環境。對于中國人而言，英語非母語，且周圍缺乏用英語進行交流的良好語言環境，能夠與外國人面對面的進行英語交流的機會也非常少。面對這種局面，高中英語教師應當盡自己最大的努力來構建良好的英語學習環境。例如：老師可以召集學生一起布置教師，將重點的語句單詞貼到墻上，將室內的物品都貼上英文標簽，出英語黑板報等，使學生能夠隨時隨著感受到英語，接觸到英語，受到英語的渲染與熏陶，長此以往，必然能夠促進學生英語水平的提高。

（3）通過實物模型打造情境天地。除了傳統的黑板粉筆教學之外，教師可以將一些實際的物體帶到課堂，包括網上打印的照片，實物模型等，讓學生來對其進行描述，與枯燥的書本相比較而言，這些實物具有更大的吸引力。此外，教師也可以要求學生將所學知識通過對話或者是短劇表演的方式表達出來。這樣不僅能夠發揮學生的想象力和創造力，還能夠提高其對英語的綜合運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：高勍（1983-），女，福建邵武人，福建省邵武市第一中學教師，學士。