在小學語文教學中培養(yǎng)學生的合作與交流能力

任曉勤

摘 要 小學語文課堂教學過程中怎樣培養(yǎng)學生自覺高效的學習，進而提升邏輯梳理能力，把發(fā)散性想法與邏輯思維能力完美的應用在作文教學過程中，可以很好的鍛煉學生的文筆。

關鍵詞 小學語文 課堂表現 能力養(yǎng)成 創(chuàng)新教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0097-02

思維能力是人在平時的生活中經常應用的一項能力，它對于人的三觀的正確性以及分析能力有著重要的作用。如果把思維比作一棵有形的大樹，邏輯思維能力就像大樹的主干，承載著分析系統的重要組成，而發(fā)散性思維則是衍生的枝節(jié)，負責枝繁葉茂，讓整個思維體系變得更加的豐富多彩。如何將思維能力運用到聽、說、讀、寫中，從而提升學生的整體課堂水平呢？

一、課堂節(jié)奏張弛有度

“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)奏的課堂教學，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內容比較難的、比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。以下是課堂教學中的一些不良現象：

現象1：頭重腳輕。生怕學生不明白，課堂引入內容繁多，不能很快切入主題，一直在引入上兜圈子，費了很多力氣，花了很多時間，等到去講解重點內容時，時間已經來不及。

現象2：頭輕腳重。一心想在重點內容上多一點時間教學，忽視了學生的認知規(guī)律，總是站在自己角度，以為學生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內容，然后就是反復在難點上講解，殊不知學生第一步就沒跨過，對后面的學習內容也就一頭霧水。

現象3：顛倒主次。挺次貶主，在學生能理解的內容上花大力氣，而在學生不易理解或根本不能理解的內容上輕描淡寫。

現象4：雜亂無章。對教材分析不夠，分不清哪些是重點內容，哪些是難點內容，哪些是次要內容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭，西一棒槌，課堂教學“一片混亂”，把學生搞得不明不白、不知所措。

現象5：喧賓奪主。總想多講些內容，不顧學生理解了沒有、接受了沒有，抱著傳統教法不放，課堂上搞“一言堂”“滿堂灌”“自問自答”，整堂課老師是主體，學生尤如“擺設”。

現象6：隨手放羊，課堂教學冠以“生本課堂”的帽子，在學生沒有預習或預習不充分的情況下，不經教師的引導和啟發(fā)，一切由學生當家，學生學習的無目的性往往導致教學任務不能完成，教學質量極其低下。

二、引導學生舉一反三，建立良好的思維樹狀圖

小學語文教材中不乏有描寫人物的課文，作者用生動栩栩的筆觸塑造出來的人物形象活靈活現，于是，課堂教學中會相應的出現“通過學習這篇文章你認為主人公有哪些精神值得我們學習？”多數學生一般會直觀的從文章字、詞、句中找到，另外還有些學生會從人物的動作語言中感知另外的精神素養(yǎng)。課堂中要用引導性的話語讓學生學會全面性的思考問題，不要妄下斷語。可以用“還有其他的嗎？”“分析一下課文中描述的事情，看一下人物還具備哪些優(yōu)秀的品質呢”。久而久之，學生會形成良好的自我意識去主動的全面性思考問題，而不是用一個最簡單的詞語來將一篇課文涵蓋過去。

在學習中要開動腦筋，積極思考，善于思考。思考問題要把事物聯系起來考慮，除由此及彼，還可以從正面推到反面，由反面推到正面，由近處看到遠處，由遠處想到近處，由簡單推到復雜，由表面現象探究到內部實質等等。總而言之，必須從不同的角度思考，從不同方面下手，不斷求索改進。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣很重要

說到讀書，要精讀與博覽結合。博覽在于開闊眼界，增長學識；而精讀則要逐字逐句透徹理解，深入體會、反復揣摩。讀書時，還要注意對相同體裁的文章的比較、不同體裁的文章的比較，找出它們的共性與個性，舉一反三，摸到文章規(guī)律。思考不要滿足于習慣的軌道，要打破常規(guī)，有時會發(fā)現一個新天地。養(yǎng)成讀思結合的習慣，就要堅持閱讀時不走馬觀花、浮光掠影，要邊讀邊思，多方質疑。讀完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和體會，花點時間吸收消化一下。

四、提升表達能力

提高學生口頭表達能力，在課堂上，多注意讓一些羞于開口的同學起來回答問題，先用一些簡單的容易回答的問題，通過耐心引導其回答，并加以肯定、表揚，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。在平時的教學過程中，還要讓學生朗讀老師指定的文章，進而提升學生的朗讀水平和口語水平。經過一段時間的鍛煉，學生們口頭表達能力有所提高，論述能力才能有所提升。

（1）激發(fā)興趣，讓學生“想說”。俗話說：“萬事開頭難。”走出成功的第一步是至關重要的，怎樣讓低年級的學生踏出良好的第一步呢？首先要了解學生的興趣和愛好，要讓他們跟著你進入話題。

（2）消除心理障礙，讓學生“敢說”。讓學生敢說，這是培養(yǎng)學生口頭表達能力的前提所在。學生往往在公共場合不敢說話，主要是一個心理障礙問題，既一個“怕”字，怕萬一說錯，老師批評，同學嘲笑，注意觀察發(fā)現其長處，并加以引導，給予鼓勵。

（3）讓教學的過程更加有趣，讓學生樂于表達自己，并且讓他們體會到“想說、敢說、愛說”的樂趣，從而充分展示自己的口才。

五、為我所學，為我所寫

學生的作文，往往空洞無物，無病呻吟，究其原因，大多應付作文，沒有寫作情感和興趣。因此，教師要在平時的教學中培養(yǎng)學生寫作興趣，注重與學生的情感溝通。要善于走進學生的情感世界，教師和學生的感情溝通后，師生之間有了真摯的情感，學生才會在作文中抒寫自己的感受，才能找到寫作的源泉，寫出的作文才能充實感人。老師不要讓學生有約束力，應該盡量的發(fā)散他們的思維，讓他們有思考的空間，擅于抓住學生的亮點，適合的進行鼓勵，激發(fā)他們的興趣。

總而言之，在課堂學習中，把握好各個方面，形成良好的思維習慣，并且好好利用，實現新概念中語文學習的目的。

參考文獻：

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[2]白子紅.小學語文教學的和諧美初探[J].新課程（上），2012，（03）.

（責任編輯 陳 利）