信息化語境下的大學(xué)英語視聽說課堂多維互動課堂教學(xué)模式的行動研究

李娜娜

摘要：本研究秉承行動研究的一般基本步驟，以信息化語境為研究背景，以大學(xué)英語教學(xué)改革實踐為基礎(chǔ)，以不斷解決教學(xué)實際問題為出發(fā)點，以合作學(xué)習(xí)、行為主義、建構(gòu)主義和交際教學(xué)法等教育學(xué)基本理論為依據(jù)，同時吸收流程再造等當(dāng)代企業(yè)管理學(xué)中的最新理念，以“整體性、優(yōu)效性、開放性和可操作性”為原則，總結(jié)概括出一套基于中觀層次的教學(xué)模式，即“大學(xué)英語視聽說課堂多維互動”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；多維互動；模式；行動研究

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0065-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入和推廣，國民教育信息化為新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革準(zhǔn)備了必要的技術(shù)條件，也提出了新的要求：大學(xué)英語教學(xué)費時低效、“啞巴英語”等問題沉疴已久，隨著網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的推廣及應(yīng)用，大學(xué)英語的聽說教學(xué)在宏觀（macro）和中觀（medium）層面上雖得到一定程度重視，但在微觀（micro）層面上依然十分缺乏有效的干預(yù)手段；因此，本文著眼于探討在網(wǎng)絡(luò)資源、平臺和多媒體的信息化的語境下，在大學(xué)英語的聽說教學(xué)中，如何有效地實施多維互動的教學(xué)模式。

二、多維互動教學(xué)模式的概念

從宏觀上講，多維互動教學(xué)就是使教育系統(tǒng)中的多個因素相互作用和影響。“一般說來，教育系統(tǒng)至少由教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等四個板塊組成”（肖禮全，2005）。本文認(rèn)為，信息化語境下的“多維互動教學(xué)”的各個板塊既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮著各自的功能，構(gòu)成了多維互動教學(xué)的基本要素。

從微觀層面看，即在大學(xué)英語的視聽說課堂上，信息化語境下的“多維互動教學(xué)”是一種以學(xué)生為中心，以開放式的網(wǎng)絡(luò)資源、平臺和多媒體技術(shù)為手段，通過師生互動、生生互動和小組互動等方式構(gòu)建課堂主題結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，它以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動、提高英語應(yīng)用能力及培養(yǎng)群體意識為最終目的。

三、大學(xué)英語視聽說課堂多維互動教學(xué)模式的行動研究

（一）研究的必要性

本文認(rèn)為，構(gòu)建一種大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式，充分調(diào)動教授者和學(xué)習(xí)者的積極性，在提高教授者自身信息素養(yǎng)的同時，采取適合學(xué)生特點的課堂教學(xué)方法，是達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑。基于過去的分級教學(xué)改革中已經(jīng)取得的實踐經(jīng)驗和成效，在構(gòu)建大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式的初期，我們確立了目前大學(xué)英語教學(xué)改革中亟待解決的問題：

1.如何進(jìn)一步有效地推進(jìn)大學(xué)英語的分級教學(xué)，在不降低課堂教學(xué)效率的前提下，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以網(wǎng)絡(luò)為語境”？

2.如何擴(kuò)大多維互動教學(xué)計劃的受益面，提高全校大學(xué)生的整體英語水平，增強(qiáng)學(xué)生的整體競爭能力？

3.如何真正有效地利用“信息化語境”，有效防止英語視聽說實際教學(xué)的“信息碎片化”？

（二）實施行動計劃

1.實施多維互動教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作對于實現(xiàn)有效的多維互動教學(xué)是不可或缺的一步。正式上課前要告知學(xué)生每次授課的基本步驟，具體內(nèi)容包括：（1）告知學(xué)生務(wù)必課前預(yù)習(xí)、熟悉單元話題內(nèi)容；（2）每個自然班級建立以寢室為基礎(chǔ)的自由選擇原則下的英語學(xué)習(xí)小組；（3）小組成員要學(xué)習(xí)視頻、字幕和配音的制作，保證每組有1至2人能夠熟練操作以上軟件；（4）網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)鏈接介紹，如主要的“慕課”（MOOC）平臺（如可汗學(xué)院），（網(wǎng)易）公開課，美劇、英劇、英語論壇（如普特英語網(wǎng)）和字幕組等；以上都是在信息化語境下有效實施多維互動教學(xué)模式必須先掌握的技能和了解的信息。

2.“多維互動”課堂教學(xué)流程。①自我展示（presentation）。每次上課的第一個5分鐘，由學(xué)生代表展示上次課堂所布置的展示作業(yè)，學(xué)生借助已制作的PPT或視頻展現(xiàn)上次課堂的某個知識點或話題相關(guān)切入點。教師要將每次主動舉手進(jìn)行自我展示的學(xué)生（小組）名單記錄下來。教師對于學(xué)生語言、語用等方面的錯誤不必頻繁糾正，但要在課后加以總結(jié)和反饋。②情境設(shè)置，話題導(dǎo)入（background&lead-in）。此流程在視聽說課堂能否有效貫徹和實施，教師自身扮演著至關(guān)重要的角色。如何生動地導(dǎo)入教學(xué)話題是關(guān)鍵的一步。主要使用的方法包括：a.視頻導(dǎo)入法，有利于激活并拓寬學(xué)生頭腦中相應(yīng)的圖式，為主要話題內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；b.提問導(dǎo)入法，頭腦風(fēng)暴（brainstorming）激發(fā)學(xué)生靈感；c.口語練習(xí)結(jié)合法，令過程更加生動有趣。③話題拓展。教師通過對課堂氛圍和學(xué)生的觀察，針對話題組織多種形式的師生互動、生生互動、師生與網(wǎng)絡(luò)資源及平臺互動，如頭腦風(fēng)暴（brainstorming）提問及學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的互動，使學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力在各種互動活動中獲得有效拓展。④課后作業(yè)。一般是本次話題的相關(guān)知識鏈接、閱讀材料和下次課程即將探討的話題。課后作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與課文內(nèi)容相關(guān)，形式不必拘泥于字—詞—句的模式，形式可以靈活多樣，如根據(jù)情境編對話、針對相關(guān)話題討論、辯論、短句或是相關(guān)視頻的中英字幕制作和配音等，并要求學(xué)生在課下與小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）反思與評價

1.主要方法。2014年3月至6月，本文作者針對所教授的2013級（大二）的9個班級就實施多維互動教學(xué)模式的實際效果等問題進(jìn)行了縱向問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。在統(tǒng)計方法上，首先采用合計選擇率的方法對樣本在問題1～5上的描述進(jìn)行分類統(tǒng)計；之后，按照各選項的程度分別賦值（A=5；B=4；C=3；D=2；E=1），使用SPSS進(jìn)行卡方檢驗，考察試驗對象在實施“信息化語境下的多維互動教學(xué)”之后與其實施之前的常規(guī)教學(xué)在對上述問題的描述上是否存在顯著性差異。

2.主要結(jié)果。（1）如下表1為2013級受測者在第一輪調(diào)查問題1～5上獨立樣本卡方檢驗。（2）2013級受測者在實施多維互動教學(xué)之前和之后對以上問題描述上的比較分析。從上圖可以看出，受測者在實施“多維互動”教學(xué)之前和之后對以上各問題的描述均有不同：實施新的教學(xué)模式之后受測者在各項問題上的肯定性回答均高于受測之前的回答。但兩組數(shù)據(jù)之間是否有顯著性差異，還需要進(jìn)一步的數(shù)理分析。表1顯示出了使用SPSS對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗后的結(jié)果。結(jié)果顯示，除了在對問題3（英語小組各種形式的活動開展對于提高你的英語實際聽說能力是否真的有幫助？）上，兩組存在顯著性差異（P<0.050）以外，在其他四項問題的考察上，兩組尚未呈現(xiàn)顯著性差異（P>0.050）。這說明在實際教學(xué)中實施多維互動教學(xué)模式的改變在總體方向上是正確的，其教學(xué)效果的全面實現(xiàn)有待于在實際教學(xué)中進(jìn)一步完善。

四、總結(jié)

信息化語境下的“多維互動”課堂教學(xué)模式的實施，打破了單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的動態(tài)性和開放性。以學(xué)習(xí)者的語言實踐活動為中心，使外語課堂教學(xué)功能與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效地結(jié)合起來。在今后的研究中，尚需不斷學(xué)習(xí)和探討先進(jìn)的英語教學(xué)理論，對大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式加以完善和發(fā)展，促使新教學(xué)模式中各個層次和環(huán)節(jié)中的要素在這一系統(tǒng)工程中發(fā)揮至最大作用。特別是如何提高教師自身的人文素質(zhì)和信息素養(yǎng)、充分挖掘?qū)W生的主體地位，如何對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)策略的研究等問題要進(jìn)一步在實踐的基礎(chǔ)上細(xì)化和分類研究，達(dá)到創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)的最佳生態(tài)環(huán)境、塑造學(xué)生英語綜合運用能力特別是聽說能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作精神等綜合語言和文化素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

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