依托鄉(xiāng)土資源，對(duì)大班幼兒進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的情感教育

謝仁萍

【摘 要】在社會(huì)適應(yīng)過程中對(duì)幼兒進(jìn)行愛的情感教育，使幼兒形成歸屬感，是幼兒的精神需要。幼兒園大班開展愛家鄉(xiāng)的情感教育，首先應(yīng)構(gòu)建出具有本土特色的情感教育課程，而后利用本土資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排教育活動(dòng)，捕捉教育契機(jī)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 愛家鄉(xiāng) 情感教育 鄉(xiāng)土資源

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”，將“歸屬與愛的需要”列為人的重要心理需要，也是一種精神需要，一種對(duì)“心靈家園”的渴望。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人對(duì)某個(gè)群體（家庭、班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)等）的歸屬感會(huì)影響他對(duì)這個(gè)群體的親疏度和對(duì)群體規(guī)則的接受度。一般而言，具有歸屬感的人往往具有主人翁意識(shí)和責(zé)任感，能自覺接受和遵守群體規(guī)則，會(huì)自動(dòng)將個(gè)人與群體聯(lián)系一起，為自己作為群體的一員感到自豪并愿與之共榮辱。而幼兒對(duì)社會(huì)（家鄉(xiāng)、祖國(guó)等）的最初看法和感受主要來自父母和其他親近的成人，如果成人能夠用積極的態(tài)度看待社會(huì)，為自己是其中的一員感到滿意，那么幼兒就會(huì)形成同樣的態(tài)度并由此產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的歸屬感。

根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)應(yīng)該遵循由近及遠(yuǎn)、從具體慢慢過渡到概括的原則。具體說來，就是要從對(duì)身邊環(huán)境的認(rèn)知開始，先是家庭、幼兒園，然后是社區(qū)、社區(qū)中的公共場(chǎng)所，再次是家鄉(xiāng)。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，為了讓其盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，首先讓他們認(rèn)識(shí)幼兒園的環(huán)境，只有認(rèn)識(shí)了幼兒園的環(huán)境，才能產(chǎn)生安全感，進(jìn)而喜歡幼兒園。大班幼兒則可以對(duì)自己的家鄉(xiāng)、民族和國(guó)家有個(gè)初步的認(rèn)知。那如何讓5-6歲的大班幼兒在良好的社會(huì)環(huán)境及文化熏陶中接受愛的情感教育，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感呢？下面筆者就從以下幾方面談?wù)勅绾我劳斜就临Y源，對(duì)大班幼兒進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的情感教育。

一、構(gòu)建具有本土特色的情感教育課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園要充分利用社會(huì)資源引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的變化與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。”我的家鄉(xiāng)泰寧歷史悠久，山川奇秀，人文發(fā)達(dá)。這里曾出現(xiàn)過“一門四進(jìn)士，隔河兩狀元，一巷九舉人”的盛況；這里的縣名由皇帝賜予；這里是中央43個(gè)蘇區(qū)縣之一；這里擁有世界自然遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、2塊世界頂級(jí)品牌和16塊國(guó)家級(jí)旅游品牌；這里的梅林戲被評(píng)為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，文化部授予“天下第一團(tuán)”的美譽(yù)；這里的儺舞被人類學(xué)、歷史學(xué)及藝術(shù)學(xué)視為活化石；這里的古代建筑——尚書第被確定為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。這里的先人們?yōu)槲覀兞粝碌呢S厚的文化遺產(chǎn)是我們培養(yǎng)廣大幼兒愛家鄉(xiāng)的優(yōu)質(zhì)土壤。那如何讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)有進(jìn)一步的了解，為家鄉(xiāng)感到驕傲和自豪，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感呢？由此我們?cè)诖蟀鄻?gòu)建了具有本土特色的情感教育課程——“可愛的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)內(nèi)容。

情感教育課程——“可愛的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)內(nèi)容，旨在為幼教工作者充分利用本土資源對(duì)幼兒進(jìn)行愛家鄉(xiāng)教育提供主題活動(dòng)內(nèi)容。我們?cè)O(shè)計(jì)出的主題活動(dòng)內(nèi)容，涵蓋五大領(lǐng)域目標(biāo)，包含以下主題：

主題之一：家鄉(xiāng)的景區(qū)（了解家鄉(xiāng)的版圖、地理位置，認(rèn)識(shí)泰寧著名景點(diǎn)——金湖、上清溪、九龍?zhí)丁⒄麓髰{谷、紅軍街、尚書第、地質(zhì)博物院等，讓幼兒直接感知，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。）

主題之二：家鄉(xiāng)的小吃（了解家鄉(xiāng)的特色小吃——暖菇包、碧玉卷、擂茶、什錦油餅、狀元糍、游漿豆腐，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。）

主題之三：家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗（感受家鄉(xiāng)特有的民風(fēng)民俗、民間藝術(shù)——梅林戲、儺舞、節(jié)慶活動(dòng)等，感知泰寧民間藝術(shù)特色，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)。）

主題之四：家鄉(xiāng)的名人（初步了解家鄉(xiāng)的名人，教育幼兒從小向先人學(xué)習(xí)勤奮、好學(xué)、勤勞的精神；感受家鄉(xiāng)的變化，知道自己是泰寧人，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。）

二、把情感教育滲透在幼兒各項(xiàng)活動(dòng)中

（一）憑借本土資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：“幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”因此，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒地發(fā)展。如，我們收集有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝圖片展現(xiàn)在墻上，布置成各種旅游景點(diǎn)的縮影，讓孩子每當(dāng)從這里經(jīng)過，都能仿佛置身在家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景區(qū)中，感受家鄉(xiāng)的美麗。有些班級(jí)幼兒還利用這個(gè)環(huán)境，開展起“我是小導(dǎo)游”的角色游戲，在游戲中，幼兒分別扮演游客和小導(dǎo)游，游客們?cè)谛?dǎo)游邊講解邊介紹下，游遍泰寧的每一個(gè)景點(diǎn)。通過這個(gè)游戲，幼兒不僅對(duì)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。又如，我們?cè)O(shè)立了藝術(shù)表演區(qū)“古城劇場(chǎng)”，在這里，幼兒可以欣賞到家鄉(xiāng)特有的民間藝術(shù)（梅林戲、儺舞、橋燈、花燈、龍燈等表演），還可以上臺(tái)親自表演，表現(xiàn)民間藝術(shù)特色，感受家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的美。再如，我們?cè)O(shè)立了角色表演區(qū)——小吃一條街，幼兒可以品嘗和動(dòng)手制作各種特色小吃，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）依據(jù)情感課程，合理安排教育活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。” 可見，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。我們把“可愛的家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)內(nèi)容，通過健康、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，還通過區(qū)域活動(dòng)、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等來展現(xiàn)出來。如，“家鄉(xiāng)的小吃”主題活動(dòng)，我們通過科學(xué)活動(dòng)介紹什錦油餅、暖菇苞、狀元糍，了解它們的制作材料、粗略的制作過程，以及它們的形狀口味；通過語言活動(dòng)創(chuàng)編兒歌《家鄉(xiāng)的小吃》；通過藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)編歌曲《狀元糍》；通過親自活動(dòng)制作家鄉(xiāng)的小吃碧玉卷、擂茶；通過角色活動(dòng)，開展“小吃一條街”角色游戲。又如，“家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗”主題活動(dòng)，我們通過區(qū)域活動(dòng)，開展編彩棕、編蛋袋、自制花燈、設(shè)計(jì)紅包等活動(dòng)；通過音樂活動(dòng)，欣賞梅林戲、儺舞、泰寧山歌。再如，“家鄉(xiāng)的景區(qū)”主題活動(dòng)，我們通過結(jié)構(gòu)游戲，建構(gòu)“家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的建筑”。

（三）捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感

幼兒期是情感教育的重要時(shí)期，幼師應(yīng)在幼兒游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂和日常生活中，借助一日活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日等契機(jī)，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行情感教育。如：利用餐前活動(dòng)讓幼兒說一說或在地圖上找一找自己家鄉(xiāng)所在的省、市、縣名稱；請(qǐng)爸爸、媽媽利用休息時(shí)間和幼兒一起外出游玩，一起收集、觀看有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、著名建筑、獨(dú)特物產(chǎn)、優(yōu)秀人物的圖片、電視節(jié)目和畫報(bào)，讓幼兒在觀看和欣賞的過程中，感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興，激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛之情。又如，定期組織幼兒到演藝館觀看梅林戲、儺舞，參觀明代建筑——尚書第；秋游時(shí)，讓幼兒在家長(zhǎng)和教師的陪同下一同出發(fā)參觀地質(zhì)博物院。再如，利用清明節(jié)，組織幼兒到爐峰山烈士紀(jì)念碑進(jìn)行祭掃，參觀紅軍街，讓幼兒站在烈士紀(jì)念碑前聽教師講述英雄故事和家鄉(xiāng)的淵源，在爐峰山上看家鄉(xiāng)的青山綠水，讓每個(gè)幼兒都為自己是一個(gè)泰寧人而感到自豪和驕傲。

經(jīng)過一學(xué)年的主題教育活動(dòng)，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解、熟悉程度有了明顯提升。本土文化是一個(gè)民族的文化根基，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)幼兒心中，這將使他們終身受益。通過開展一系列有目標(biāo)的主題教育活動(dòng)，幼兒在收集資料、參加各種活動(dòng)、交流與討論的過程中，逐漸了解、熟悉了家鄉(xiāng)的旅游文化、飲食文化、民俗文化、歷史文化，進(jìn)一步強(qiáng)化了家鄉(xiāng)的概念，并在對(duì)家鄉(xiāng)的了解過程中自然地衍生出對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，產(chǎn)生一定的自豪感，最終促使幼兒愛家鄉(xiāng)的情感得到升華。

在活動(dòng)中，我們通過各種渠道收集了大量資料，制定了一套有計(jì)劃、有目的的較為完整的主題教育內(nèi)容，它操作性強(qiáng)、符合幼兒年齡特點(diǎn)，并通過主題活動(dòng)的形式進(jìn)行教育實(shí)踐。幼兒在活動(dòng)中通過探索、交流、分享、合作多種形式，使社會(huì)交往能力得到了鍛煉和提高。通過主題活動(dòng)，幼兒了解了家鄉(xiāng)資源的珍貴，懂得了保護(hù)資源就是保護(hù)我們的家園，了解了人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，幼兒各項(xiàng)能力得到了較為全面地發(fā)展。

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