淺議語文生活化教學實施途徑

宋勝霞

【摘 要】語文源自于生活，生活中孕育著語文，語文教學與生活是密不可分的。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，使學生在學習語文的同時感受生活的美好，從而激發他們學習的興趣，全面提高學生的語文素養。中學語文生活化教學，將會使語文教學充滿生機與活力。

【關鍵詞】中學語文；生活化教學；聯系生活；運用語文

語文是交際的工具、學習的工具、工作的工具，也是生活的工具。社會生活和個人生活每時每刻都離不開它的參與和支撐，這決定了學語文不能單靠課堂、單靠學校，而必須要扎根于現實生活，緊密聯系社會生活。《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出：“聯系現實生活，加強語文實踐。”“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此，學以致用是中學語文教育中的一個關鍵點，也是難點所在。中學是學習的重要階段， 它對學生知識的獲得、能力的提高乃至觀念的形成都有著十分重要的作用，而作為語文教師的我們不但要為了學生學語文而教語文，而且要為了用語文而教語文。應該全方位地把語文教學與學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來；把教語文與教做人有機結合起來；把聽、說、讀、寫四個方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的和能動的培養和訓練。本文通過對語文教學現狀的闡述，提出了讓學生享受快樂的語文生活化教學的必要性和途徑。

一、語文生活化教學的內涵特點

所謂語文生活化教學，就是要樹立大語文教育觀，突破課堂教學的封閉模式，開放語文課堂，讓生活走向語文，讓語文走進生活，使語文教學與生活緊緊相連，將學生從抽象、枯燥的課本中解脫出來，使學生在與現實世界的交流中產生對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、培養能力和完善人格。

二、中學語文生活化教學的實施途徑

語文教材中的每一篇課文都來自于生活，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，把語文課堂教學變成課堂生活，這樣才能賦予課文以生命和活力，幫助學生更好地理解課文內容。引導學生通過聯系生活來學習語文，學生才會感到語文離自己很近，才會感覺到語文的現實意義，從而激發學習的興趣和積極性。因此在語文課堂中，我們可以通過以下途徑來實施語文生活化教學：

1.引導學生觀察生活

人民教育出版社編審劉國正認為“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過各種孔道使教學和學生生活息息相通。這樣，會使教學充滿生氣，使語文訓練多趣而有效。”中學生走進教室時并不是一無所知的，他們都帶著自己對人生、對社會、對他人、對事物的認識、看法和態度等等。因此，課本中出現的一些人或事是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往缺乏細心觀察，這些常見的人或事又是他們熟視無睹或知之甚少的。遇到這種情況時，教師應想方設法聯系生活、貼近生活，調動學生已有的知識經驗，指導學生再用心去細心觀察，使其自身擁有的經驗感受與書本抽象、間接的知識經驗聯系起來產生共鳴，縮短教材與學生的心理、時間和空間距離，讓學生在現實生活中找到與文本作者相似的情感經歷和體驗，化遠為近，化難為易，化枯燥為生動，從而使學生能更好的理解課文，感受文章真正的美。

例如，在教學《背影》一文時，為了能使學生更準確和真實地理解作者四次流淚的原因或當作者看見父親的背影情不自禁地流淚這種情感，我們可以提前布置一個小作業，讓學生去注意觀察自己的父母親。例如，引導學生細心觀察父母上班、勞動、做家務的背影，然后寫出一篇小文章表達自己的內心感受。在觀察的過程中，學生可能會無意中發現正在勞動的父母親頭發有些白了，背已經有些駝了；或者父母穿著一件淺藍色工作服，正用力把他的自行車提出門去上班；又或者在寒冷的冬天里，母親正為自己洗著校服的背影等等，這些平時都很少留意到的生活畫面。學生通過細心地觀察，感受到了父母是那么的不容易，是那么的關愛著自己，心里也體會到原來父母平時那么辛苦地勞動和工作，就是為了能使自己的孩子活得更快樂、更幸福。這時，學生真正感悟了自己的生活經歷，學生的情感體驗與文本所抒發的情感產生直接的碰撞，與文本產生共鳴，到這里我認為文本的情感教育也已經完成。而此時也正是教育的最佳時機，《背影》中的父子之間的那種深情，學生也已經理解，這種親人間的情感也必將引起學生的深思，從而反思自己的生活，反思自己的行為，這樣也就達到了生活化的目的。

2.引領學生演繹生活

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此，語文教師要還語文教學以生命的本色， 要通過積極創設“小課堂、大社會”的教學環境，在教學中加強學生聽、說、讀、寫的語文實踐能力。在教學過程中，我們會常常發現有的課文內容情節距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難。這時，教師可以結合課本內容情節創造性地將語文課堂變為為“生活大舞臺”，把課文編排成課本劇，讓學生親自演一演。學生表演課本劇可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，再現課文中的故事情節，使學生如臨其境。更重要的是學生可以在改編和表演過程中，運用已有的知識經驗更真實地去體驗到角色的內心情感和性格。

例如，在教學《范進中舉》一文時，我們可以要求學生先將課文改編成課本劇， 然后在課堂上讓同學們分角色進行表演。學生們通過對各自角色語言、動作和神情的表演，成功地塑造了范進喜極而瘋、胡屠戶庸俗勢利和眾鄰居麻木冷漠等一系列形象，同學們在憤怒和控訴的氛圍中使課堂充滿了活力。同時，學生也通過觀察范進的命運變化，深深感受到當時世態的炎涼，以及封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。

3.借助多媒體再現生活

課文是對生活的反映，而生活是個萬花筒，中學生的閱歷和見識畢竟有限，如果沒有積累豐富的生活經驗，學生離文章的距離就遠了，對文章理解也隨之增加了難度，甚至出現一定的偏差。這時，教師就要有意識地創設生活情境，再現生活。例如利用多媒體技術創設生活情境，教師適當利用多媒體技術向學生提供聲音、圖像、動畫等多種信號刺激，積極創設生活化的課堂教學環境，把實際生活中事物通過多媒體的三維效果栩栩如生地展現在學生面前，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內容。這不僅能使書本知識、現實生活和學生經驗有機的結合起來，還克服了學生感官的局限性，增強了教學吸引力和教學效果。

多媒體技術的廣泛使用，對中學語文的生活化教學起到了巨大的推動作用，它把傳統以口頭語言和文字傳授知識的傳統模式打破，改變沉悶式的教學狀態，以其鮮明的、直觀的、形象的教學方法加深學生對學習內容的理解，從而達到使教學內容化難為易的目的。

總之，語文教學與生活是緊密聯系在一起的，語文教學應走生活化的道路，生活的實踐中也要融入語文的運用，只有這樣才能使語文教學從封閉的課堂走向開放的社會，激發學生的學習熱情，使學生的語文綜合能力不斷提高，更使語文課堂充滿生機與活力。

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