混合型文本閱讀的解題策略與指導

方喬

摘要：近年來，中考語文卷出現了新型的閱讀文本，不再是原來單一的議論文或說明文文體，而是將多種文本用混合型閱讀的形式來考查學生?；旌闲臀谋咀鳛樾滦偷拈喿x文本，無疑對初中生來說是不小的挑戰。本文試從混合型文本的單一文本特點出發，對照混合文本閱讀的技巧，為有效掌握混合型文本閱讀的解題策略蓄力。

關鍵詞：語文教學；混合型文本；解題策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0104

翻閱近幾年的寧波市中考語文卷，現代文閱讀在形式、題型等方面幾經變革。而從2012年到2014年，連續三年的閱讀考查形式都是一篇文學類文本，一篇非連續性文本。其中2012年的文學類文本選取了一篇散文，2013年和2014年選取的是小說。非連續性文本在繼說明文、議論文后成為實用文閱讀文章的主流考查形式。

一、定義明晰，解決“是什么”的問題

在2015年的寧波中考語文卷中，一種新型文體走進我們的視野，它不是單一的文本形式，而是由非連續性文本串連小說、散文、議論文等文本樣式，我們暫將其命名為“混合型文本”。相較于原來閱讀文本單一形式的考查，混合型文本在考查學生歸納、分析能力的基礎上，更側重考查學生的比較、聯讀能力。

這種新型文體的出現，往前可以追溯到2014年的溫州中考卷，首次嘗試將兩篇不同類型的文章放在一起進行考查。溫州卷的混合型文本由俄國作家契訶夫的一篇小說《牡蠣》和中國作家曹文軒的評論性文章《讀契訶夫》組合而成。曹文軒對契訶夫及其作品的認知幫助學生準確解讀《牡蠣》這篇文章；同時小說的情節和詞句語言，又印證了曹文軒的評論觀點。上下兩文就是相互支撐、相互依照的關系。新型文本的出現，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。要掌握混合型文本的閱讀技巧，我們先從各自文本的特點出發，再從整體上去把握完整文本的閱讀要求和解題要點。

二、明確單一文本的閱讀要求，掌握閱讀技巧

我們先來看非連續性文本。我們將從定義明晰、考綱要求和命題特點三方面逐一解讀。

首先，何為“非連續性文本”？非連續性文本是指由各種片段式閱讀材料連綴而成的一種綜合信息資料，包括文字、數據、圖片、表格等。它可以是說明性的，也可以是議論性的、記敘性的，當然也可以是綜合性的。非連續性文本的命題呈現以下幾個特點：

1. 對指定內容進行概括

如2013年寧波卷《關于垃圾食品的閱讀》的題目“什么是垃圾食品？請用一句話概括?！?013年臺州卷《“電腦視疲勞”，不可小視》一文中問到“什么是電腦視疲勞綜合征？閱讀材料后簡要回答?！边@類題目，要求同學們熟練地掌握文本的內容，去粗取精。

2. 從規定范圍（對象）中提取信息或判斷信息正誤

如2014年紹興卷非連文本中有一個題目：“實施細則”公布后，有人針對其中“免費不免票”這點，提出免費對象進景區“只要憑本人的紹興本地身份證即可”，請你對照相關內容，談談他的建議是否合理，并說明你的理由。這類題目要求學生能從較為復雜的組合型材料中快速準確地提取信息，能夠排除干擾信息，從閱讀材料中篩選出主要信息。

3. 對具體內容進行分析與探究

同樣是2014年的紹興卷：中考結束，越城區陽明中學的幾個同學在征得家長同意后，準備到東湖景區進行一次“畢業游”，請你根據“實施細則”，從時間選擇、游前準備、游覽注意事項等方面提出建議。這類題目考查同學們能否利用所給材料對實際問題進行應用，有時要篩選出材料中對題目有用的信息，有時也要針對材料作出觀點一致的引申或是觀點相反的辨證思考。

4. 聯系實際談體會或“得出有意義的結論”

如：2013年溫州卷《百度百科·蔣勛》最后一題是：蔣勛說：“美的力量能喚醒心靈，進而改變自己?！闭埥Y合生活體驗或閱讀積累，具體談談這句話給你的啟示。這類根據材料談感受或是結合材料提建議，也是非連續性文本閱讀題?？嫉念}型，需要同學們能準確讀懂原文的含義和作者的思想情感，答題時要有自己明確的態度或觀點，同時注意語言的流暢性和層次性。

三、揭開混合型文本面紗，掌握解題策略

我們再來看2015年寧波市中考卷閱讀題，閱讀題擺脫了我們以往閱讀題圍繞單一文本進行命題的形式，需要同學們聯讀前后兩文，互相比照，得出答案。在非連續性文本和散文構成的混合型文本中，非連續性文本往往是對散文文本知識的擴充和延伸，幫助同學們更深入地理解散文內容、主旨情感。

我們逐一分析各道題目，在分析過程中歸納答案要點，總結答題的策略方法，掌握好混合型文本這類新型文本。

第6題涉及到具體段落2、3兩段，應該有針對性地看具體的段落。并且題目中分已知和未知的兩類知識呈現，已知第5段內容的歸納和歸納的格式，“枯藤架下看苦瓜”“對苦瓜的描寫”“對苦瓜的議論”。

第7題從文本閱讀結構的角度考查，文章開頭的作用無外乎以下幾種：開門見山、點明題目、設置懸念、由某事或某現象引出相關主題，而本文的題目是《苦瓜》，那么作用自然是點明題目，引出下文。問題沒有直接問本段的結構，而是從具體內容角度考查，所以不能籠統回答“引出下文”，否則會被扣分，應該結合具體內容回答原因，答案的呈現就是由齊白石題字表明他偏愛白菜，從而引出“我”偏愛苦瓜。

第8題問題中提及的“木刻畫味道”需要同學們回到第一篇文本的“知識卡片”，品讀關于“木刻畫”的介紹，抓住木刻畫線條、色塊分明的特點，轉化到語言角度，即刻畫事物的語言具有鮮明深刻、栩栩如生的特點。

第9題考查語言賞析，需要同學們從色彩、光線、動靜、空間層次等多方面進行綜合分析，讓人感覺充滿畫意。而不能只從單一散文的角度去理解。這答題的角度就在題目中要求依照“相關言論”，抓住其他人對洪素麗繪畫作品風格的評述，去與其作品的語言相觀照，品味語言的清新優美。

第10題表面上考查課文的具體內容，實則跳出內容，讓同學們在通讀前后兩文的基礎上，尤其了解作者的生平經歷、心路歷程之后，來把握文章的主旨情感，判斷推理出最不可能的選項。把握了這個思路，同學們很快可以把選項選出來。

第11題考查同學們對作者情感的把握。作者在《苦瓜》一文中抒發對苦瓜的喜愛之情，而第2段中的這句看似不合常理的語句，帶有作者濃重的主觀色彩，強烈表達作者對苦瓜的偏愛。所以作者蘊含了情感的關鍵語句自然不可刪掉。

第12題品苦瓜之“味”，展示研讀成果。實際是考查同學們從散文表現手法的角度理解作者的主旨情感。成果有深有淺，分不同層次得分。從苦瓜自然屬性、苦瓜與作者的關系、苦瓜與人生的關系三個方面呈梯次上升。所以對“味”的理解不能單純停留在自然之味上，需要同學們抓住散文的表現手法這個突破口，從象征、托物言志等方法入手，去思考本文的主旨。作者通過苦瓜這個載體，提醒人們要直面人生無法回避的“苦”味，要學會苦中作樂、苦中品樂。這就是“苦瓜精神”。抓住這個“精神”，也就等于找準了閱讀的突破口。

在這篇混合型閱讀中，第一部分“初識·散文之形”是對單篇散文內容的考查，而第二部分“細品·散文之言”看似針對單篇散文設置問題，實則需要同學們借助前一篇非連續性文本的部分內容，將其與題目進行部分結合，從而得出答案。在這類題型中，前后兩個文本的結合相對比較機械，題目的指向性更加明確，抓住關鍵語段的關鍵語句，就可以推波助瀾尋得答案。試題的第三部分“深悟·散文之神”的問題需要同學們對前后兩篇文章進行混合解讀，準確而言是在第一篇非連續性文本的輔助下，深入理解第二篇散文的主旨情感，對問題做一個全面而深入的解讀，兩篇文章的聯系主觀導向性強。

由此及彼，混合型文本的閱讀要注意以下幾點：

1. 整體入手，理清文章脈絡

材料豐富、思路靈活是混合型文本的主要特點之一，閱讀時一定要著眼于文章的整體，注意理清內部的相互關系，理清前后文本的對照聯系。從宏觀上駕馭文章，體察作者寄寓其中的意，傾注其中的情。

2. 瞻前顧后，分析段篇關系

閱讀單一的散文文本時要瞻前顧后，注意句與句之間、段與段之間的前后勾連。而混合型文本的閱讀，需要對照前后文本，在涉及具體問題時，能較快回到文本中找到關鍵詞句，提高答題的針對性和準確性。

3. 辨識手法，找準突破口

托物言志是散文常用的主要表現手法之一，這加大了同學們對散文主旨的理解把握。為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內涵，混合型文本往往會在前篇非連續性文本中介紹作者的“知識卡片”“寫作背景”“觀點評述”等內容，幫助理解散文的內容和主旨情感。我們讀文章就要抓住“形”的特點，由“形”見“神”，深入解讀文本，剖析問題。

總的來說，閱讀混合型文本，最重要的一個策略即注意兩篇文章的分、合。分在各自的信息提煉、內容概括、語言賞析；合在其中一篇作為綱領，在第二篇中找到依據，解讀兩文的主旨、思想內容。

每種文本的閱讀應遵循每種文本的文體特質，這樣組合式的關聯性閱讀既體現非連續性文本的實用性功能，又關注文學性文本的深度閱讀，且將非連續性文本中的“篩選信息并整合”“解釋”“評價”等考點隱于文學類文本閱讀當中，真正幫助學生深讀文學類作品。在題目設置上，將混合文本打通，一隱一顯，真正檢測出同學們的閱讀水平和閱讀素養。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省寧波市海曙外國語學校 315000）