構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式

馬克昌

【摘 要】對初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的研究其主要目的是轉(zhuǎn)變教學方法，讓學生更好的掌握閱讀教學的目的，提高學習效率。初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力、構(gòu)建學習思維的課程，“少教多學”模式的應用是現(xiàn)代教學模式的改革。本文針對“少教多學”模式進行探討，提出如何在課堂中應用“少教多學”模式，以便讓教師更好的應用該教學模式，提高學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】初中教學；語文閱讀；少教多學

在現(xiàn)代教學中，教學效率和教學質(zhì)量是提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，現(xiàn)階段我國十分注重初中生的素質(zhì)教育，所以在教學方法上還應該盡快革新。“少教多學”模式的應用為學生帶來了全新的學習方法，但是在應用中還應該注意方法，以免學生在“少教多學”教學方式中迷失自我，降低學習效率。

一、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的作用

1.突出學生學習主體地位

在初中語文閱讀教學中，教師的作用是引導學生邊閱讀邊思考，學生的學習目的是從閱讀中發(fā)現(xiàn)、學習所需知識。在課堂教學中，“少教多學”方法的應用是教師為學生創(chuàng)建的一種全新的教學方法，是滿足學生學習需求的一種教學手段。而“少教多學”模式并非真正的“少教”，而是將教學內(nèi)容精簡、提煉，讓學生在短時間內(nèi)學會教學內(nèi)容，進而擴大學習空間。教師為學生創(chuàng)設的“少教多學”模式能夠突出學生學習主體地位，在教學過程中，教師精煉的語言會使教與學有機融合，與傳統(tǒng)教學模式相比，這種教學模式的應用會更加有效帶動學生的學習，學生在課堂中突出主體地位，與教師拉近距離，進而愛上語文課堂。

2.達到學生自主學習目的

教學的目的是為了讓學生全面發(fā)展，然而，傳統(tǒng)的教學模式會使學生在特定的思維下學習，這會對學生的知識、技能、情感以及價值觀方面出現(xiàn)成長偏差，影響日后的學習。通過“少教多學”模式的應用，學生在該模式中能夠進行自主學習，教師在為學生傳遞書本知識時，更能夠通過精煉的語言魅力帶動學生的獨立思考、自主學習能力，在學生自主學習中，再通過教師的有效引導，能夠保證學生的全面健康發(fā)展。初中生正處于重要成長階段，因此，教師的教學改變是保護學生健康、全面成長的一種方法，突出學生自主學習能力，讓學生在自主學習中感受語文閱讀的魅力。

3.豐富學生課堂學習時間

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師會利用大量時間為學生講述課堂知識，在高密度的講解過程中，學生在課堂中的學習十分被動。通常一節(jié)課下來教師講授的內(nèi)容偏多，學生很難消化，并且還會很容易忘記。通過“少教多學”模式的應用，學生在課堂上的學習時間逐漸豐富，能夠在教師講授的過程中逐漸消化所講內(nèi)容。在這種教學模式中，教師的講課壓力會相對減小，不用站在講臺上“滔滔不絕”，學生的學習壓力也會減小，通過教師精煉的語言知識點的概括與總結(jié)，會加深學生對知識點的印象，豐富學生課堂時間，在課堂上將會促進學生的主動學習，教師也有足夠的時間觀察學生的學習動態(tài)，以及課下的教學準備。

二、初中語文閱讀教學中構(gòu)建“少教多學”模式的方法

1.樹立全新教學觀念

全新的教學觀念是以學生為主導，在語文閱讀教學中，會有大量的課文需要學生進行閱讀，從閱讀中找到學習重點，教師在構(gòu)建“少教多學”模式時，要扮演“引導者”的角色，引導學生尋找知識點、尋找答案，學生的自己發(fā)現(xiàn)相比教師的語言灌輸要印象深刻。教師根據(jù)學生的學習進度為學生規(guī)劃好學習目標，一切從學生的學習目標出發(fā)，教師的“少教”并不是不教，而是注意教學的語言藝術(shù)和方式，例如初一閱讀教學中的《最后一課》，課前讓學生預習課文內(nèi)容，了解課文所講內(nèi)容，將課堂時間劃分為三個階段：①思考階段，為學生理順閱讀課文的內(nèi)容，考慮課文中的主人公是什么樣的人。時間15分鐘。學生自行閱讀，自主思考問題的答案。然后提問學生對主人公的印象是什么，教師給予總結(jié)。②討論階段，學生按照教師總結(jié)的三點內(nèi)容進行討論，例如教師總結(jié)主人公平白無奇，主人公是個愛國者，主人公是個可憐的人。學生通過討論分析剛才總結(jié)的三個結(jié)論，教師要為學生進行“線索式”引導，培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生思考下結(jié)論的原因、影響、后果或如何轉(zhuǎn)變主人公形象。時間25分鐘。③總結(jié)階段，首先讓學生進行總結(jié)，根據(jù)討論思考結(jié)果總結(jié)討論結(jié)果的不同或相同之處，舉例說明。在這樣的教學中，教師的講授內(nèi)容很少，但卻不會減少教師教學的作用，教師在“少教多學”模式中是引導者，是線索提供者，學生根據(jù)教師提供的線索進行自行思考、探討、總結(jié)，加深學生的印象，調(diào)動學生的積極性。

2.培養(yǎng)學生學習方法

“少教多學”模式的應用雖然能夠很好的帶動學生的學習積極性和給予大量學習時間，但如果運用不好，學生沒有掌握到學習方法也事倍功半，浪費教學時間。所以，教師在課堂教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的學習方法，語文閱讀教學中有學習技巧，學生要有明確的自我評價，對自我思考能力、獨立學習能力和知識結(jié)構(gòu)有所掌握，教師也要隨時觀察學生學習動態(tài)，了解學生個體之間的差異，對學生的優(yōu)點給予鼓勵，增加學生的自信心，對不足之處進行針對性的輔導，讓學生掌握適合自己的學習方式，例如，有的學生喜歡討論式學習，有的學生認為討論式學習太過吵鬧，無法靜心自學，這時教師應該盡可能的滿足每位學生的學習要求，站在學生的角度考慮為什么喜歡或不喜歡某種學習方式。教師的作用不只是教，而在于教學，在課堂中教師也要隨時進行學習和反思，不能太依靠教材，要達到知識點的融會貫通和舉一反三的目的。在培養(yǎng)學生學習方法時，教師要為學生營造交流的環(huán)境，不僅需要學生與學生的交流，還要教師主動、積極的與學生進行交流，培養(yǎng)學生的提問能力，構(gòu)建良好的課堂氛圍。

3.鼓勵學生自我總結(jié)

初中生還處于青少年時期，由于學生的愛玩、愛動的特性，在課堂上很難集中精力學習，并且對學習結(jié)果也沒有深刻認知，當學習完知識后不進行自我總結(jié)，則很容易忘記。所以，教師要輔助學生進行自我歸納與總結(jié)，在每一節(jié)課的最后，教師可以為學生設立幾個歸納與總結(jié)指標，例如，課文的背景、意義，本節(jié)課的教學重點以及達成目標等等。學生在總結(jié)過程中能夠進一步完善自己的閱讀能力，在教師語言藝術(shù)的帶動下，也能夠使用精煉的語言總結(jié)全文核心內(nèi)容，這對學生的學習和健康發(fā)展有重要作用。在學生自我總結(jié)方面，教師雖然為學生提供總結(jié)指標，但同時也要鼓勵學生自己構(gòu)建總結(jié)方法，建立總結(jié)思維，讓學生通過本節(jié)課的學習也能夠總結(jié)出其他閱讀課文的中心思想，對日后的閱讀學習有較大幫助。

“少教多學”方法的應用是學生需要逐漸適應的一種教學手段，教師不能在傳統(tǒng)教學方法中直接過渡到“少教多學”模式中，這樣難免會對學生造成“冷場”效果。通過每節(jié)課的語言滲透，教師要盡量讓學生抒發(fā)自己的心靈感悟，鼓勵學生多思考、多發(fā)言，以便教師能夠準確掌握學生的心理動態(tài)和思維構(gòu)建，方便日后的教學。

三、結(jié)論

初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語言使用、知識積累、思維構(gòu)建的一門課程，在本文中，提到“少教多學”教學模式，該模式的應用能夠提高學生的綜合素質(zhì)，達到現(xiàn)代教學的素質(zhì)教育標準。但是，我國現(xiàn)階段還在以“分數(shù)”為學習目標，在應用“少教多學”模式時，還應該注意教師的使用方法，不能完全依靠學生的自學，要時刻保證學生的學習方向和方法，在擴展學生閱讀能力的同時提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]杜天榮.略論構(gòu)建高中語文閱讀教學的“少教多學”模式[J].中學語文，2015，09：30-31.

[2]黃春平.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構(gòu)建研究[J].新課程學習（中），2015，04：50.

[3]于麗娟.少教多學，構(gòu)建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].學周刊，2014，05：32.