新課改下高中數學自主課堂的探索

林斌

【摘 要】在新課標教學的實踐中，我們的課堂教學模式已發生了根本變化，初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的高中數學自主探究式教學模式：“創設情境—提出問題—自主探索—課堂協作—課堂小練—課堂小結”。本文旨在探索出既適合高中學生身心發展又具時代特征的、將現代信息技術與高中數學課程加以整合的新型高中數學課堂教學模式，以更好地培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

【關鍵詞】有效教學；自主課堂；理論與實踐研究

一、自主課堂探索的背景

改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。高中數學“自主課堂”教學模式以問題解決為主線，以學生自主探究為前提，以發展學生的創造性思維，培養自學能力為目的，通過創設情境—提出問題—自主探索—課堂協作—課堂小練—課堂小結與評價的課堂教學模式，我們利用一年的教學實踐進行初步的檢驗論證，得出了以下結論：可以促進學生的數學學習，大面積提高數學學習成績，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生對數學學習的興趣，促進學生人格的發展和完善。“建構主義”是行為主義發展到認知主義后的進步發展，其核心是認為認知不是被動接受的，而是認知主體以其原有的知識和經驗為基礎的主動建構，具有社會性。“發現學習”是實施主體發展課堂教學的基本策略，注重知識的發生、發展過程，讓學生自己發現問題，主動獲取知識是發現學習的主要特點。高中數學“自主課堂”教學模式旨在吸納2種理論的精髓，整合二者的優勢作用，創建一種自主的、開放的積極參與的學習方式。 真正讓學生感到“要學數學、會學數學、學會數學、學好數學、會用數學”。 讓學生即要發揮學生的主動性，讓學生學會學習，體驗學習的過程，而不僅僅是學習知識與技能！

二、高中數學自主課堂教學模式的構思

我們在教學實踐中將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主探索為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境—提出問題—自主探索—課堂協作—課堂小練—課堂小結。

三、自主課堂的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“教與學”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義“教與學”理論強調以學生為主體，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環境”理論認為，學生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

（2）協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、問題的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習小組所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、事物的規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。

四、當前形勢下自主課堂的優缺點

在當前形勢下，雖然全社會大力提倡素質教育，但是高考仍然是眾多高中學生必須要經歷的一道關口，高考成績也是眾多師生家長關注的焦點。因此，自主課堂不能脫離成績，只憑學生興趣；又由于學校辦學模式以及師資校舍條件的限制，分層次教學也流于形式，對學生的指導很難針對每一類學生。

在當前條件下，自主課堂的優點是顯而易見的：①激發學生的主動性。自主課堂以學生活動為主體，讓學生自己動手動腦，充分發揮其主動性。學生在動手的過程中體會成功，主動追求，尋找答案。②培養學生交流、協作的能力。自主課堂中，學生需要相互交流，相互幫助以完成任務。在學習過程中體驗如何與他人交流，團結協作，共同解決問題。③實現分層次教學，給不同的學生不同的發揮空間。

同時，由于種種原因，自主課堂也是困難重重，存在許多缺點：①分組困難，管理難度大。現存班級管理模式下，現在大多數學校對班級的管理中，紀律要求非常高，課堂要求非常嚴。分組帶來的課堂“混亂”勢必為班主任、學校不愿見到的。②分層次教學難度大。在現在高考模式下，所有理科學生學習的數學內容和要求完全相同，要想做到分層次教學，對教師的備課和精力都是一個極大的挑戰。③高考要出成績難度大。自主課堂對培養學生學習能力、學習興趣、協作能力等等優勢明顯，但是，在出成績上就遠遠不如題海戰術。尤其是數學基礎較差的學生，自主課堂的效果很有限——他們對教師存在極大的依賴。這也是眾多學校對新課改表面歡迎，實際上依然是穿新鞋走老路的一個重要原因。

自主課堂教學模式有利于學生掌握科學知識和技能，方法和能力、態度和情感在學生自身人格中內化，使學生的科學素養得到全面發展。改變學生原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的自主性和多樣性的學習方式。

注：本文是2015年度甘肅省教育科學“十

二五”規劃課題<<高中數學自主課堂有效教學的實踐與研究>>（課題批準號GS[2015]GHB0407）系列論文。