“以生為本”教育理念在初中英語教學中的運用

龍彥燕

【摘 要】生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。

【關鍵詞】生本教育 初中英語教學 情景教學

從2013年10月份開始，我在所任教的班級開始嘗試用生本教育的理念進行教學，從最初的茫然，到逐漸的了解，再到課堂中的運用，一路走來，點滴之中，有許多學生帶給我的驚喜和亮點，也有一些變革產生的困惑。生本教育的主體是學生，教師要創設良好的學習情境和濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維，這就需要我們教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。結合生本教育，我們每位教師都在努力實踐著，感受著生本教育帶來的新鮮空氣，反思授課情況，存在的問題主要有：

一、學生課前準備不充分

生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了，尤其是初中英語課文每一單元的背景知識的理解。同時，學生在傳統的教學模式中已經學會了依賴老師，很多時候提前的準備工作安排不下去，學生有時照抄別人的準備工作，有時干脆敷衍了事，效果非常不好。就像前置作業的布置，就是一個難題。英語作為學習語言的學科有它自身的獨特性，英語的前置作業除了筆頭作業，還有口頭表達。初中生本課堂的前置作業該如何布置？筆頭和口頭怎樣兼顧？個人作業和小組作業怎樣兼顧融合？就課型來說，英語課可大概分為單詞課、語法課、對話課、閱讀課、練習課、復習課。甚至還可再細分分為寫作課、聽力課等等。如果前置作業布置過多，過難，就會使學生失去學習的興趣，布置的過于簡單，又起不到作用。

二、討論過程中少數學生參與意識差

課堂上學生做任務時候，有時優等生表現，眾人旁觀；合作熱鬧，出現了渾水摸魚的現象。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。小組討論是“交流—互動”的主體，教師改變了過去領著學生分析課本的傳統模式，而是通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，成為學習活動的主人。小組一般由5人（優等生1人，中等生3人，差生1人）程度各異的學生組成，教師不要輕易地給他（她）們“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。但在討論過程中會出現這樣一種現象，就是很多學生會抱著一種看好戲的心態。從他們的舉止上就可以看出一些情況，要不是自己負責的內容，他們總是精力不集中。特別是在練習的過程中會出現大量的問題，優等生以極快的速度完成自己的內容，而差生在此時一道題也無法完成，他們就會有一種抄襲的心理存在，這樣練習的效果也就沒有了。有時差生在發言時由于優等生的幫助，任務完成的也相當出色，課堂氣氛看似很活躍，但一到考試中去，最終的結果就是兩極分化越來越嚴重。

三、交流時不發表自己獨到的見解

生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。作為農村學校的學生，這種現象更加的明顯，他們害怕發言，害怕出錯，害怕同學嘲笑。

四、教師總是受教學進度的制約

在進行生本教育教學的一段時間里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。有時為了趕計劃，很容易將生本教育架空，因為計劃的限制，很多的討論，交流和合作就被大量的壓縮。這樣長期下去，生本教育就成了空殼，根本就發揮不出它的實效。

五、小組討論的時間過少，導致討論的效果不好

針對以上的問題，有以下幾點想法：

1.前置作業的布置要合理。根據所授課的特點合理的安排前置作業，如單詞課的前置作業，小組利用音標拼讀單詞。組內利用互補原則，最大程度上組內每個組員單詞讀音過關；劃出小組不會讀的單詞，再請教別的小組；收集與單元主題相關的詞匯在個人詞匯整理本（課堂上再共享，例如：課上進行小組比賽，看哪個小組總結得多。這樣學生感興趣，樂于參與，也為后邊的學習打下基礎。）

2.對于學生參與意識差，交流困難的現象，老師就應該多鼓勵他們，增加他們的自信心。同時在活動中不管對錯，對他們勇敢的發言行為在全班學生的面前提出適度的表揚。

3.教師要靈活的改變教學方法。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。

在生本教育實踐的初期，我覺得在我們學生的身上做到完全放手不是十分的合適。最終的結果就是學生不愿意展示，老師不愿意嘗試。所以我在推行生本教育模式的初期，將傳統的教育模式和生本教育模式進行融合，在課堂上重視對學生表達、分析的能力的培養，讓學生根據我提示的解題思路來表述答案，在個別理解能力較強的同學身上取得了較好的效果。生本教育是一種全新的教育模式，雖然前面的路還不清晰，但堅持下去我想也會柳暗花明的！

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育走向生本[m].北京：人民教育出版社，2004.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[m].安徽：安徽教育出版社，2008.